摘要：中學(xué)生寫作能力普遍不高，如何提高他們的寫作能力，這是中學(xué)語(yǔ)文教師一直思考的課題。為此，本文將試圖分析中學(xué)生寫作存在的現(xiàn)狀及原因，針對(duì)中學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)如何培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力提出建議。希冀能給同行提供一些參考的意見。

關(guān)鍵詞：中學(xué);寫作能力;培養(yǎng)策略

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教師都在探索提高學(xué)生寫作能力行之有效的教學(xué)方法和途徑;學(xué)生也渴望得到提高作文水平的“秘訣”。中學(xué)生寫作能力普遍較差，現(xiàn)狀不太樂(lè)觀。

一、中學(xué)生寫作的現(xiàn)狀

一是怕寫作文。只要不寫作文，語(yǔ)文還挺有趣味性;一說(shuō)到寫作文，學(xué)生們就愁眉苦臉，怨聲載道。二是無(wú)話可寫。學(xué)生們平時(shí)交談或幽默風(fēng)趣，或妙語(yǔ)連珠，個(gè)性十足，可寫作文時(shí)，卻經(jīng)常是“心里有話說(shuō)不出來(lái)”，心里縱有豪情滿懷，千言萬(wàn)語(yǔ)，卻不知從何落筆。三是不知怎么寫。學(xué)生寫作文往往不列提綱，寫到哪算到哪，不管重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，形象是否鮮明，立意是否新穎，寫作手法的運(yùn)用很少顧及，不懂如何去構(gòu)思和謀篇布局。

二、中學(xué)生寫作現(xiàn)狀存在的原因

一是不愛思考和創(chuàng)作。很多中學(xué)生寫作文，總想仿照范文，希望借范文來(lái)打開思路，模仿寫作，缺乏創(chuàng)新。二是不愛閱讀和積累。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有達(dá)到在閱讀中積累可供寫作應(yīng)用素材的目的。學(xué)生閱讀時(shí)間不夠，閱讀量缺乏，閱讀范圍狹隘。三是不善于觀察和感悟生活，對(duì)事物不夠了解，也沒(méi)有用心去體驗(yàn)、感悟生活，不懂得去挖掘生活素材，所以寫出來(lái)的文章也是空話連篇。這是中學(xué)生作文常見的問(wèn)題。四是缺乏有效的寫作指導(dǎo)。有些老師作文指導(dǎo)教學(xué)方法陳舊、程式化，訓(xùn)練內(nèi)容枯燥乏味，讓學(xué)生提不起寫作的欲望;有些老師給學(xué)生講很多理論，學(xué)生在實(shí)際寫作卻不懂得如何運(yùn)用。學(xué)生能得到面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)較少，老師在作文評(píng)價(jià)意見中能給學(xué)生提供的指導(dǎo)信息也很有限。

三、提高中學(xué)生寫作能力的途徑

（一）激發(fā)寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。首先是消除學(xué)生的畏難心理。教師要讓學(xué)生明白，寫作實(shí)際上就是用筆“說(shuō)話”，用文字記錄下發(fā)生在自己身邊的人和事，只要寫出自己對(duì)人對(duì)事的感受和體會(huì)就可以了。其次盡可能引起學(xué)生寫作的欲望。朱熹有言：“教人不見意趣，必不樂(lè)學(xué)。”教師要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，還有學(xué)生的班級(jí)趣事、人際交往等，多關(guān)注和了解社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)尚話題，布置作文時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和心理特點(diǎn)，讓他們產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，有話可說(shuō)。

（二）引導(dǎo)廣泛閱讀和積累

古人說(shuō)：“辭不足不可以成文”。閱讀，摘抄，寫讀書筆記，從優(yōu)秀作品中汲取“養(yǎng)料”，可為寫好文章積累充足的材料。我要求每一位學(xué)生都要準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，摘抄在課內(nèi)外閱讀中喜歡的詞句，并注意分類，以便在寫作時(shí)能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。每周安排一節(jié)閱讀課，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間;給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，拓展學(xué)生的閱讀范圍;適當(dāng)開展讀書活動(dòng)，如“課前熱身”，利用課前五分鐘讓學(xué)生到講臺(tái)上說(shuō)說(shuō)自己的閱讀所得;還可布置全班學(xué)生共同閱讀某一本書，再開個(gè)讀書報(bào)告會(huì)。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，教師注重引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并強(qiáng)化學(xué)生的日常積累，讓學(xué)生潛移默化地積累豐富的素材，為解決學(xué)生“無(wú)米之炊”的問(wèn)題打開突破口，從而提升寫作能力。

（三）多開展活動(dòng)，體驗(yàn)生活

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！弊魑牡乃夭膩?lái)源于生活。寫作是表達(dá)對(duì)生活的感悟，是內(nèi)心有感而發(fā)，是思維迸發(fā)出的火花。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)素材，從生活中提煉想法與情感并用文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。

善于觀察生活，做生活的有心人，這是提高寫作能力的關(guān)鍵。觀察，并不是走馬觀花地看，而是有目的的觀察。觀察要有順序，要細(xì)致，要多思考、多比較。可從寫生活日記開始，讓學(xué)生去觀察生活，提高學(xué)生的觀察能力和描寫生活的能力。做是寫的源泉。自己親身經(jīng)歷的事，印象會(huì)特別的深刻，從做到寫是提高作文能力的有力保證。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，在節(jié)假日時(shí)多到社會(huì)和大自然中去，在發(fā)現(xiàn)中去感受，進(jìn)而去表達(dá)自己獨(dú)特的感悟。這樣才能達(dá)到讓作文回歸生活，讓個(gè)性回歸作文的理想境界。

（四）進(jìn)行寫作指導(dǎo)

1、結(jié)合教材進(jìn)行寫作指導(dǎo)

整個(gè)初中階段的作文指導(dǎo)是有針對(duì)性的、系統(tǒng)性的，各個(gè)年級(jí)有不同的側(cè)重點(diǎn)。七年級(jí)主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記事和寫人;八年級(jí)主要是指導(dǎo)學(xué)生寫景和學(xué)寫消息、傳記、游記、說(shuō)明文、讀后感、演講稿等不同文體的文章;九年級(jí)主要是學(xué)寫議論文、嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌及學(xué)會(huì)仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何審題立意、選材、布局謀篇、突出中心，如何做到文從字順，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫又得體。教材中每個(gè)單元的習(xí)作都有一個(gè)作文訓(xùn)練重點(diǎn)，教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的理論指導(dǎo)。還有每個(gè)單元所選的課文和作文訓(xùn)練是相關(guān)聯(lián)的，我們可充分利用。如指導(dǎo)寫人的記敘文如何突出人物特點(diǎn)時(shí)，可分別結(jié)合《小巷深處》、《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取贰ⅰ痘貞浳业哪赣H》引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物描寫、典型事例、環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心、性格特點(diǎn)等。這樣以讀導(dǎo)寫，把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在提高閱讀理解能力的同時(shí)也學(xué)到了一些寫作的方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生修改作文

好文章大多不是一氣呵成的，而是修改出來(lái)的。我是這樣指導(dǎo)學(xué)生修改作文：首先明確修改作文的方向，可從主題是否正確鮮明、選材是否符合主題要求、結(jié)構(gòu)層次安排是否得當(dāng)、語(yǔ)言表達(dá)是否通順、書寫是否工整等方面來(lái)修改;接著實(shí)踐和示范，挑選一篇習(xí)作利用多媒體平臺(tái)展示出來(lái)，要求學(xué)生根據(jù)前面所講的修改要求去修改。然后分組，四個(gè)人為一組，每人修改的是別人的習(xí)作，個(gè)人修改后小組再討論，再修改，最后組長(zhǎng)匯報(bào)本小組的修改情況。通過(guò)這樣的課堂作文修改指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)到了修改作文的方法，也在今后寫作時(shí)懂得了哪些方面需要注意，作文能力大有提高。

3、加強(qiáng)面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生的作文指導(dǎo)，多是課堂上的集體性的統(tǒng)一指導(dǎo)，或是通過(guò)習(xí)作修改的評(píng)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。我認(rèn)為可加強(qiáng)面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)。面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)。我常常會(huì)利用課余時(shí)間叫上一、兩個(gè)學(xué)生針對(duì)他們各自的習(xí)作，指出優(yōu)、缺點(diǎn)，提出詳細(xì)的修改意見，讓學(xué)生重寫，然后再評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)同一篇作文的兩次寫作，得到的寫作感悟會(huì)更深。這樣的個(gè)性化指導(dǎo)雖然比較耗時(shí)，但效果極好。教師應(yīng)擴(kuò)大個(gè)性化指導(dǎo)的數(shù)量和范圍。

（五）體驗(yàn)成功的喜悅

成功的體驗(yàn)可以很好地促進(jìn)學(xué)生寫作的愿望。學(xué)生的習(xí)作總是得低分，被老師批得一無(wú)是處，這個(gè)學(xué)生是不太可能喜歡寫作的。我十分注重增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)，常表?yè)P(yáng)那些作文寫得好的同學(xué)，把好的習(xí)作念給全班同學(xué)聽，或投影出來(lái)給同學(xué)們看;學(xué)期末挑選優(yōu)秀習(xí)作，配上精美的插圖，裝訂成冊(cè)，成為本班的優(yōu)秀作文集。學(xué)生對(duì)此十分感興趣，都希望自己的作品能入選。在激勵(lì)作文基礎(chǔ)較好地學(xué)生時(shí)也別忘了那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)肯定，讓他們也有成功的體驗(yàn)，保持他們的寫作熱情。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，當(dāng)學(xué)生真正掌握了寫作的方法以及體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，學(xué)生不但不會(huì)排斥寫作，還會(huì)喜歡上寫作呢。希望學(xué)生面對(duì)作文時(shí)能自信地說(shuō)：“作文，其實(shí)很簡(jiǎn)單！”

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作者簡(jiǎn)介：張潔蘭（1982—），女，廣東豐順人，本科，語(yǔ)文中學(xué)一級(jí)教師，主要從事語(yǔ)文教學(xué)工作和班主任工作。

（廣東省梅州市豐順縣龍泉中學(xué)）