劉雅麗

摘要：隨著物質(zhì)生活的快速提升，人們關(guān)注物質(zhì)生活的富足的同時，更加關(guān)注精神生活，關(guān)注心理方面的健康。當下，具有心理問題的青少年的數(shù)量在不斷增加，許多青少年由于無法越過自己內(nèi)心的坎，又沒有人幫助其走出困境，而選擇結(jié)束自己的生命，這樣的例子還可以舉出來很多。這樣的結(jié)局是我們最不想看到的，這樣的悲劇的發(fā)生，不盡毀掉了青少年的人生，還給青少年的家人帶來了極大的痛苦，更給整個社會帶來了負面的影響。因此，在幼兒時期，就應(yīng)加強幼兒們的心理健康教育，教師需要以更加系統(tǒng)、全面的方式向幼兒們傳授心理健康的知識，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，避免悲劇的發(fā)生，讓孩子們有一個完整、幸福、快樂的人生。

關(guān)鍵字：幼兒時期;心理健康;教學滲透策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：有相關(guān)的研究表明：在幼兒時期，也就是1-5歲這一階段，是幼兒心理成長的重要階段[1]。這一階段也是對人進行心理健康教育的一個十分重要的時期。但目前，更多的人關(guān)注的是青少年時期的心理健康教育，與心理教育有關(guān)的課堂更多的出現(xiàn)在小學、初高中、以及大學課程中。在幼兒階段開設(shè)的心理課堂少之又少，并且相應(yīng)的心理問題咨詢室、心里沙盤等相關(guān)的設(shè)施開設(shè)的也是寥寥無幾。在幼兒早期啟蒙的階段，大多數(shù)人們忽視了幼兒的心理方面，而將注意力更多的放在幼兒的身體健康方面。多數(shù)人都有這樣的觀念：孩子小，什么都不懂，心理不會出問題的。但恰恰相反，許多人心理問題的出現(xiàn)與幼兒時期有很大關(guān)系。因此，教師應(yīng)該在日常的課堂教學中融入幼兒心理健康教育。

一、教師在教學任務(wù)與教學目標的制定過程中融入心理健康教育

對幼兒進行心理健康教育的方法十分多樣化，教師可根據(jù)自己對幼兒的了解并結(jié)合幼兒自身的心理特點進行心理健康教育[1]。在幼兒時期，孩童們的心理有以下的特征：不確定、易理解。教師在傳授知識、對幼兒進行啟蒙教育的同時，要確立更加全面、符合幼兒的教學方案，教師可以將幼兒心理健康的養(yǎng)成加入到自己的教學目標當中。這樣，教師在今后的課堂教學中，能夠有意識、有目的的將幼兒健康心理的培養(yǎng)滲入課堂教學中。將教學活動作為跳板，幼兒在學習知識的同時，形成健康的心理，讓幼兒們在不知不覺中形成完整、健全的人格。

二、把握心理健康知識傳授的度

幼兒在這一階段接受信息的能力是有限度的，將重點完全的放在心理教育上反而會不能達到教師預(yù)期的效果。并且教師要把握教學活動的重點。不能延誤正常的教學活動。將心理教育滲透到教學活動中，并不是將教學的中心轉(zhuǎn)移到幼兒心理教育上來。心理教育只是對日常教學活動的一個完善。并且，教師在幫助幼兒培養(yǎng)健康心理的同時，避免刻意的傳授，而是將心理教育與知識的傳授更好的融合在一起。讓教學內(nèi)容因為有了心理健康的補充而更加的充實。

三、根據(jù)課堂實際情況靈活傳授心理知識

教師每一堂課的教學活動都是不同的，課堂中出現(xiàn)的狀況大多都是教師不可預(yù)計的，因此，教師在課堂上需要有較高的變通能力[2]。每個幼兒吸收教師所傳授知識的方式也是多種多樣的，但當前教師開展的各種活動出現(xiàn)了大片的雷同現(xiàn)象。許多的教師都以“增強參與感，激發(fā)興趣”為重點，這樣的目標略顯單一且死板。教師要根據(jù)自己開展的不同活動內(nèi)容選擇合適的教學方案與目標，而不應(yīng)一味的迎合大眾的觀點。在進行不同方面的心理健康教育時，應(yīng)選擇不同的講述方式。如：在家庭方面如何與父母和諧相處，教師可以采用情景劇的方式，讓幼兒扮演父母的角色，讓其更加深刻體會家長的良苦用心，能夠站在家長的角度看問題;在美育方面，教師需要選擇相應(yīng)的名畫、名作、名曲來增長幼兒的見識，培養(yǎng)幼兒們對美的感知能力。

四、在課堂中尋找機會對幼兒進行心理健康教育

課堂中將教師提前設(shè)定的培養(yǎng)健康心理的內(nèi)容講授完后，教師還可適當?shù)脑黾佑嘘P(guān)心理教育的內(nèi)容。這需要教師有豐富的經(jīng)驗以及善于發(fā)現(xiàn)課堂中的機會的洞察力，教師需要在課堂中仔細觀察幼兒們的課堂表現(xiàn)以及幼兒的反應(yīng)與參與度。在這一過程中，教師可以在腦海中選擇適當?shù)膬?nèi)容以及形式。這樣的教學滲透對教師的水平提出了更高的要求。教師也可以借此機會來鍛煉自身的教學水平

五、結(jié)束語

為了避免幼兒在成長過程中受到各方壓力而產(chǎn)生心理疾病這樣的狀況出現(xiàn)，在今后的教學活動中，教師需要根據(jù)自己所帶幼兒的性格特點，學習能力以及課堂表現(xiàn)選擇相應(yīng)的教學方法，讓心理健康的教學與文化知識的講授完美結(jié)合。教師在教學過程中，要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，創(chuàng)新活動形式，避免采用單一的教學活動，并且，在課堂中以及生活上，教師要更加細致的觀察幼兒的言語以及行為方式，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的反常行為，在課堂中，及時的插入相關(guān)的教學活動以幫助幼兒解決心理問題，也讓其他的幼兒警惕這種情況的發(fā)生，讓幼兒健康、快樂的成長。

參考文獻

[1]張永霞.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略——以幼兒園教學活動為例[J]. 赤子，2019，000（012）：76.

[2]陳賽娥.幼兒園心理健康教育教學滲透策略分析[J].赤子，2020，000（004）：208.