孫智

摘要：閱讀教學(xué)是我國高中教學(xué)過程的重要組成部分。當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)通常采用“灌輸”的方法，師生之間缺乏有效的溝通和交流，這使學(xué)生對文章的理解不深，因此無法獲得良好的閱讀教學(xué)效果。為了提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)采取科學(xué)對話的策略與學(xué)生進(jìn)行交流，以使學(xué)生更好地理解文章的含義，并體驗(yàn)文章的重要思想和感受。這將大大有助于提高學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：高中;語文;對話

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文主題具有很強(qiáng)的工具性。這是因?yàn)檎Z文是基于語言的，并且與日常生活息息相關(guān)。無論是聽、說、讀、寫還是理解日常信息，都是主題的組成部分。此外，語文還具有很強(qiáng)的人文氣息。希望學(xué)生可以通過閱讀，培養(yǎng)人文素養(yǎng)并發(fā)展人文情感。同時(shí)，我國高中語文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也清楚地表明閱讀教學(xué)是對話的過程?；谶@兩個(gè)重要的語文科目的特點(diǎn)和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對話教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中似乎非常重要。

一、課程理論的要求

在教授語文閱讀時(shí)，師生必須與學(xué)習(xí)社區(qū)建立關(guān)系。學(xué)習(xí)社區(qū)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間“協(xié)作學(xué)習(xí)”的實(shí)施，對話過程是學(xué)生與教師之間，不同學(xué)生之間以及學(xué)生與課文之間溝通的橋梁。這樣，通過建立平等的合作關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)師生之間以及學(xué)生之間相互改善的效果。

二、心理要求

大多數(shù)高中生都有自己的個(gè)性和思想，因此每個(gè)人對課文和其他主題有獨(dú)特的理解。在這種情況下，如果語文教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然盲目實(shí)行灌輸教學(xué)，勢必會引起學(xué)生的反感。 在教授中文閱讀時(shí)，有必要提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，表達(dá)學(xué)生自己的見解。在這一階段，只有通過實(shí)施會話式閱讀指導(dǎo)并滿足學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)甚至相反觀點(diǎn)的需求，才能滿足學(xué)生的心理需求。

三、縮小對話差距，加強(qiáng)與文字的對話

盡管高中學(xué)生已經(jīng)在中小學(xué)學(xué)習(xí)語文多年，但其的生活經(jīng)驗(yàn)還很淺，抽象思維和邏輯思維能力仍處于發(fā)展階段。學(xué)生對語言和文化的理解還只是膚淺的，因此無法充分理解文學(xué)作品，從而大大增加了閱讀壓力?？紤]到這一點(diǎn)，如果教師想提高學(xué)生的閱讀能力，需要擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生沉浸在閱讀中，以便欣賞課文的精神。教師可以靈活地在閱讀過程中使用對話教學(xué)，從而可以有效地防止“淺層次對話”和“偽層次對話”的出現(xiàn)。然后，除了為學(xué)生提供必要的文字創(chuàng)作基礎(chǔ)外，還要對作者的生活，處境和當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境有一些解釋，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并迫使學(xué)生和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。要閱讀對話，有必要激發(fā)學(xué)生敢于交流，而教師需要建立既定的情境來鼓勵(lì)學(xué)生交流。在按時(shí)間順序和劃時(shí)代的文字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于與當(dāng)前環(huán)境的巨大差異，學(xué)生在閱讀文字時(shí)會遇到很大的障礙，這很容易導(dǎo)致閱讀差距。因此，至關(guān)重要的是采用適當(dāng)?shù)姆椒▉砜s小差距。

四、指示閱讀對話框的方向

在理解教科書中的文章時(shí)，高中生通常會受到許多因素的影響。語文教師應(yīng)在學(xué)生展示和討論時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。教師應(yīng)該正確地指導(dǎo)學(xué)生評估優(yōu)秀的文章，并理解其中表達(dá)的意思和想法，以便學(xué)生擴(kuò)展閱讀文章的深度。學(xué)生通過解釋文章進(jìn)行思考，在此過程中學(xué)生可以對文章的內(nèi)容有更深入的了解。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師作為指導(dǎo)，作用是為學(xué)生建立與文字交流之間的橋梁。

五、公開對話

在教授語文閱讀時(shí)，必須切實(shí)執(zhí)行對話策略，并且對話過程必須公開。與傳統(tǒng)的語文教學(xué)不同，對話教學(xué)更注重教學(xué)過程。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)充分意識到其在教學(xué)中的作用，為學(xué)生提供越來越廣泛的擴(kuò)展機(jī)會，并允許學(xué)生不斷改進(jìn)思維方式并豐富自己的思想。

教師“教學(xué)”的最終目標(biāo)是“不教書”。教師可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些高級閱讀材料，擴(kuò)展閱讀。高級閱讀直接影響學(xué)生對課文的理解，無論學(xué)生是否能夠理解課文，擴(kuò)展閱讀都將發(fā)揮重要作用。值得一提的是，在選擇高級閱讀材料時(shí)，還應(yīng)選擇與原始文本相關(guān)的材料。這些作品可以是主題相同但作者不同的作品，也可以是同一作者但主題不同的作品。具體選擇取決于教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，學(xué)生才能更深入，更詳細(xì)地理解課文。

六、增強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣

閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂陂喿x并享受閱讀的快樂。強(qiáng)烈的閱讀興趣為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，為學(xué)生提供了積極參與閱讀教學(xué)過程的機(jī)會，從而大大提高了閱讀教學(xué)的效率。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師要學(xué)會運(yùn)用一些方法，以在閱讀教學(xué)過程中營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。例如，在教授《威尼斯商人》課程時(shí)，教師可以使用壓力評估方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并營造良好的閱讀氛圍。然后，教師可以使用多種閱讀技術(shù)來教學(xué)生閱讀，像集體閱讀、免費(fèi)閱讀、基于閱讀的角色、個(gè)人閱讀等，使學(xué)生可以在閱讀過程中親身體驗(yàn)故事的發(fā)展。通過仔細(xì)閱讀來理解作品中的人物，體驗(yàn)作者所構(gòu)想的友誼和愛心，以便學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

總之，與文章進(jìn)行有效的溝通和對話對于高中語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。對于高中生來說，所有文學(xué)作品都有各自的背景。因此，如果師生想與文章進(jìn)行良好的交流，則需要設(shè)置適當(dāng)?shù)纳舷挛?。只有在此基礎(chǔ)上，師生之間以及學(xué)生與文章之間的對話才能取得顯著成果。在高中語文閱讀教學(xué)中有必要運(yùn)用對話策略。此外，在閱讀指導(dǎo)中，創(chuàng)建面向生活的上下文也非常重要。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用對話策略可以促進(jìn)學(xué)生對生活的理解，并且在鼓勵(lì)高中生學(xué)習(xí)語文方面也發(fā)揮了重要作用。

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