邱惠英

摘要：隨著素質(zhì)教育在教育行業(yè)的呼聲越來越響亮，學(xué)校和教師不僅需要幫助學(xué)生獲取相關(guān)學(xué)科知識和技能，同時還需要在實(shí)際課堂教學(xué)中深入引導(dǎo)學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)。而課堂互動作為可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要教學(xué)模式之一，教師需要及時結(jié)合學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)狀態(tài)開展并設(shè)定針對性的教學(xué)設(shè)計，通過提升教師自身與學(xué)生的交流溝通，提升師生課堂互動性的同時強(qiáng)化教學(xué)效率。本文基于現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生的共性和課堂現(xiàn)狀，淺析如何將互動性的提升滲透至小學(xué)語文課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動性;教學(xué)效率

新課程改革要求教師需要在實(shí)際課堂教學(xué)中設(shè)計與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一教學(xué)方式，通過互動和交流有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力。另外，有效的互動可以幫助學(xué)生更好地在探討中發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)自己已學(xué)知識進(jìn)行分析，若是沒有思緒，還可以通過與教師或者同學(xué)之間的互動去分析并最終解決問題。教師通過與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互動，可以將雙方的想法和經(jīng)驗(yàn)通過交流讓對方知道，有效促使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)共贏局面，進(jìn)而提升課堂效率。最后，教師與學(xué)生在課堂的互動還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的個性化發(fā)展，促使他們實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、教師需要讓學(xué)生明白課堂互動的重要性

首先，教師若是想在課堂教學(xué)中有效開發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力以及創(chuàng)新能力，需要促使學(xué)生敢于放下戒備和懼怕前去和教師發(fā)表自己的想法，通過課堂發(fā)言或者課堂討論的形式檢查并優(yōu)化自己的想法，進(jìn)而可以提升學(xué)生思維能力，并在一次又一次的交流中培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。

其次，教師還需要根據(jù)學(xué)生對于課堂的需求安排科學(xué)合理的教學(xué)方式，并且?guī)椭鷮W(xué)生明確課堂互動對于自身提升的重要性，促使學(xué)生愿意并積極地自主投入至課堂互動中。通過與教師互動，學(xué)生可以感知到教師對自身的重視度，進(jìn)而能夠更加積極地投入之課堂學(xué)習(xí)中。

二、適時采取身份互換的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往只是教師在講臺上一味地講，學(xué)生只是被動地接受并聽取知識，這樣不僅所學(xué)的知識不能很好地被吸收和理解，并且對于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不利的?；诖耍處熜枰m時設(shè)置身份互換的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受自己站在講臺上述說自己想法的感覺。

例如，教師在開展部編版小學(xué)三年級口語交際課程《我的暑假生活》的課堂教學(xué)時，可以在課堂開始首先明確本節(jié)課的主要內(nèi)容，接著讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的主題上臺講述自己在暑假時所做自己覺得最有意義的事情，與教師和其他分享。這樣的教學(xué)模式等于將學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為“小老師”，把講臺全部留給學(xué)生去展示。在學(xué)生演講的時候，教師可以需要在講臺下認(rèn)真聽取學(xué)生的演講過程;在學(xué)生演講后，教師需要因材施教地對每個同學(xué)進(jìn)行針對性的鼓勵和引導(dǎo)：例如，班級里存在比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以實(shí)行鼓勵教學(xué)模式，首先鼓勵他們敢于上臺講述，等他們下來后節(jié)選他們演講中的精彩部分進(jìn)行分析和贊許，讓學(xué)生能夠逐漸從內(nèi)向的狀態(tài)中走出?？梢钥偨Y(jié)出，課堂互動的教學(xué)模式能夠有效幫助學(xué)生提升自身的自信心，進(jìn)而在后期的學(xué)習(xí)中更加積極地投入進(jìn)去。

三、強(qiáng)化原有的互動環(huán)節(jié)

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自身已有的情感經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文章中所包含的情感因素從而深入理解文章中心思想以及人物心理活動。值得注意的是，學(xué)生在感知文章情感走向時，教師一方面需要留給學(xué)生自主思考的時間和空間，一方面需要強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生能夠正確理解文章中心情感體現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生都處于身心發(fā)展的初級階段，對于事物的想法都相較單純也極其容被誤導(dǎo)，因此教師需要結(jié)合文章中心思想激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，通過提升課堂互動性強(qiáng)化學(xué)生的情感素養(yǎng)。

例如，教師在講解部編版小學(xué)語文三年級課程《父親、樹林和鳥》的相關(guān)知識時，首先需要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課程題目帶入自己的想法去分析，并將分析結(jié)果帶入至后期的整體閱讀過程中，感知文章中中心思想。另外，教師還可以通過結(jié)合文章主題：一個父親愛護(hù)鳥的情感，引入相應(yīng)的拓展資料。通過讓學(xué)生初步了解各種鳥類去帶入父親愛鳥和護(hù)鳥的情感中。其次，引導(dǎo)學(xué)生就自身學(xué)習(xí)完本篇文章對于“愛鳥”、“護(hù)鳥”闡述自身的看法，再通過與教師或者與同學(xué)的互動去深化這一情感體驗(yàn)。最后，教師還可以通過反面素材去激發(fā)學(xué)生對“愛鳥”和“護(hù)鳥”情感的共鳴，通過播放鳥類被捕殺以及以及瀕危滅絕的鳥類品種，讓學(xué)生自身由然生起愛護(hù)鳥類從自己做起的情感領(lǐng)悟。

四、引入有趣的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)課堂互動

為了有效提升課堂的互動性，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力和在課堂中的情感體驗(yàn)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置角色扮演的故事情境還原教學(xué)，讓學(xué)生通過自身的理解還原教材的故事內(nèi)容，深入感受故事的中心思想以及人物之間的情感表現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化課堂互動性的效果。值得注意的是，教師設(shè)置的教學(xué)活動需要貼合教材內(nèi)容和實(shí)際生活場景，這樣才能使得學(xué)生更好地融入至活動過程中。

例如，教師在講解部編版小學(xué)語文課程《大自然的聲音》的相關(guān)知識時，結(jié)合教材內(nèi)容引入問題情境：同學(xué)們，你們都知道大自然存在什么聲音呢？接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對于“大自然的聲音”的理解，通過自身演繹的方式表現(xiàn)出來。值得注意的是，教師需要照顧到每個學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律，適時為學(xué)生拓展相應(yīng)的表演機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對于教材內(nèi)容的探討的積極性。同時，這樣的教學(xué)模式還可以營造一定活躍的課堂氛圍，有利于學(xué)生能夠在互動中更好地體現(xiàn)和發(fā)展自己。另外，教師還可以將全體學(xué)生分成若干個小組，每個小組的成員都各自上臺表現(xiàn)，由其他小組和教師公共打分，最終分?jǐn)?shù)高的小組獲得冠軍。這種帶有競爭性質(zhì)的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時可以有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的競爭思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)隊精神。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中有效滲透課堂互動，有效通過課堂互動推動課堂進(jìn)度，同時通過增加師生之間的溝通和交流讓學(xué)生對教師不再心生畏懼感，進(jìn)而促使學(xué)生愿意并敢于在課堂中發(fā)表自己的想法和意見。另外，增強(qiáng)課堂互動性還可以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容具有一定的促進(jìn)作用，另外有效培養(yǎng)學(xué)生形成一定的創(chuàng)新性思維，指正學(xué)生對于教材內(nèi)容情感走向的感知，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位綜合發(fā)展。

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（廣東省惠東縣平山青云小學(xué) 廣東惠東 516300）