【摘 要】新媒體新技術的出現(xiàn)和使用，為優(yōu)化教學組織形式和創(chuàng)新教學設計提供技術支持。筆者以“文藝復興”這一歷史事件作為案例探究，嘗試構建新媒體新技術與歷史課堂深度融合的有效策略，來進一步推廣多媒體技術與學科融合的高效課堂。同時，在推行新媒體新技術與學科課堂融合時出現(xiàn)的一些問題也不容忽視，筆者結合自身使用情況提出對于這些問題的看法與思考。

【關鍵詞】歷史課堂;新媒體新技術;文藝復興;深度融合

交互式電子白板、互動電視、智慧課堂移動終端等新媒體新技術的出現(xiàn)，為課堂組織形式和教法學法的轉變提供新的技術支持，有利于優(yōu)化教學組織形式和創(chuàng)新教學設計，從而打造高效課堂。本文以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》（下）第四單元第8課《歐洲的思想解放運動》“文藝復興”這一歷史事件為例，借助新媒體新技術的教學手段進行課例探討，從而探索智慧課堂等新媒體新技術與歷史課堂深度融合的有效策略。

一、關于新媒體新技術與歷史課堂深度融合有效策略的構建

新媒體新技術的使用有利于構建智能化、個性化、數(shù)字化的學習環(huán)境，符合新課標倡導以學生為中心的理念，有利于營造民主、和諧、探究、合作的課堂氛圍，促進師生互動、生生互動朝著高階方向發(fā)展。

（一）新媒體新技術為“翻轉課堂”的實施提供技術支持

“翻轉課堂”教學在一定程度上能提升學生主動學習的興趣，但在大量的新媒體新技術出現(xiàn)之前，“翻轉課堂”教學缺少技術支持;因此，利用新媒體新技術，結合“翻轉課堂”教學方式的實施，設計出新媒體新技術與歷史教學“翻轉課堂”融合的教案，能在較大程度上提升教學效果。

（二）借助新媒體新技術的特定功能，促進學科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落地

新媒體新技術的出現(xiàn)為教師調整傳統(tǒng)的教學方式提供了技術支撐，但是新媒體新技術模塊多、功能多、更新快，如何結合實際教學的需要，選擇新媒體新技術的特定功能來幫助在課堂中突破教學的重難點，形成真正適合教學實際的應用方案，十分重要。因此，熟悉并借助新媒體新技術的特定功能，有效突破教學過程中的重難點，才能促進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落地。

（三）選擇易激發(fā)學生學習興趣的新媒體新技術

因新媒體新技術的大量涌現(xiàn)，如何根據(jù)學生的興趣特點，挑選合適的新媒體新技術，既能最大程度激發(fā)學生的學習興趣，又能高效傳遞所教授的知識內容，起到事半功倍的作用。

（四）利用新媒體新技術，提升教學的針對性與鞏固教學的成果

新媒體新技術除了幫助老師和學生改革傳統(tǒng)教學方式，提升學生對知識內容的接收程度之外;同時還可借助大數(shù)據(jù)平臺的即時反饋功能來提升教學的針對性，利用新教學技術保存教學過程幫助教師進行教學反思以及二次備課，也滿足不同層次的學生重溫教學過程的視頻或者文字記錄來開展自主復習。

二、新媒體新技術與歷史課堂深度融合的教學實例

下文以“文藝復興”為例，運用任務驅動式教學方式與翻轉課堂相結合，以移動終端的智慧課堂為主要載體，借助“AR”“智慧微課”“虛擬博物館”等媒介資源，將新媒體新技術與歷史課堂相融合，以探究如何打造高效課堂。具體教學過程實施如下：

（一）以數(shù)字化展館為導入激發(fā)學生學習興趣，同時形成學生學習任務的驅動——建一座文藝復興的虛擬博物館，課后學生需完成自主設計、建構展館的深度學習。教師最初的設計理念是找一座有展示文藝復興運動素材的網(wǎng)上博物館，以展示不同素材來串聯(lián)整節(jié)課。但是目前國內并沒有此類網(wǎng)上博物館，于是教師改變策略，讓學生們嘗試來填補這一空白。教師從網(wǎng)絡平臺中選擇一座沒有任何展覽作品的網(wǎng)上博物館作為本課導入，讓學生在課中思考“如何搭建文藝復興的網(wǎng)上博物館”，課后學生需完成自主設計、建構展館的深度學習，通過這種方式，把學習從課堂延伸到課后。

（二）整節(jié)課以移動終端的智慧課堂為依托，使用了“拍照上傳”“批注作答”“聚焦”“投票”“選擇題測試”“搶答”“隨機提問”“討論”等功能。

“拍照上傳”應用于主觀題“閱讀材料，歸納文藝復興的背景”，在課前，教師通過“作業(yè)平臺”推送微課、視頻、文字史料等相關資料給學生，學生獨立完成背景的歸納;在課堂上，僅展示討論的環(huán)節(jié)，以小組為單位學生將個人的觀點跟同組同學交流，形成小組答案，拍照上傳。翻轉課堂的使用，既能培養(yǎng)學生論從史出、分析歷史問題的學習能力，落實史料實證的學科素養(yǎng)，又能鼓勵學生獨立思考，在課堂上實現(xiàn)生生互動，極大地提高了課堂效率。

“批注作答”“聚焦”“投票”“搶答”“隨機提問”等功能的使用則是為了幫助突破本課重難點即理解人文主義的內涵。以師生共同解讀《拉奧孔》作品的內涵引出文藝復興的核心內容——人文主義;接著，學生在平板上用批注作答的方式圈出中世紀宗教神學的詞語為后面理解人文主義內涵的環(huán)節(jié)做鋪墊;最后，師生共同解讀文藝復興大師部分作品來理解人文主義，在這環(huán)節(jié)中使用了“聚焦”“投票”“搶答”“隨機提問”等功能作為輔助工具。

“討論”功能主要是給出開放性的題目“關于文藝復興的不同聲音”，讓學生應用語音智能技術參與討論，學生需要系統(tǒng)組織語言形成個人的觀點及闡述觀點的依據(jù)，從而進行語音輸入。學生在討論區(qū)發(fā)表觀點后，可以瀏覽其他同學文字版的觀點，既可以點贊投票，又可以在討論區(qū)進行觀點爭鳴。討論區(qū)的設立可以實現(xiàn)學生思維過程的可視化，討論的效率非常高，而這點傳統(tǒng)課堂很難做到。接著，教師按點贊次數(shù)的高低進行排序，選擇前兩種觀點由學生來進行對比點評。在這個過程中，更多的學生能參與表達，學生也能多次參與表達，在爭鳴中產生思維碰撞，使課堂有比較豐富的動態(tài)生成。

“選擇題測試”的設置利用了平臺的大數(shù)據(jù)即時反饋功能，教師能快速捕捉到學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，提升教學的針對性;課后，教師利用平臺的個性化推送功能，培優(yōu)補差，滿足學生個性化學習差異的需求，從而使教學方式和學習方式更高效。

（三）學生課前參與“太陽系”AR技術的制作，課堂教師展示部分作品，學生對AR技術非常感興趣，參與度極高。在課前，教師向學生推薦一款APP，運用APP上的“太陽系”AR資源，在學校拍攝制作視頻，在課堂上呈現(xiàn)部分優(yōu)秀成果。在這個環(huán)節(jié)上，跨學科學習和AR資源的運用極大地提高了學生的興趣。

（四）應用“智慧微課”錄制整節(jié)課的內容，保存課堂資料。在點擊“智慧微課”軟件開始錄制后，課堂上的主要聲音會中英文雙譯同步出現(xiàn)在屏幕上，為了不干擾學生上課，可以把字幕關掉。在結束錄制后，系統(tǒng)會自動生成二維碼，掃二維碼打開鏈接后，可以看到課件的錄屏、課堂師生對話的語音和文字記錄。教師可使用“智慧微課”進行教學反思與教學策略的調整，學生在課后可進行自主復習與強化學習。

新媒體新技術的使用在一定程度上優(yōu)化了教學組織形式，教師利用新媒體新技術進行翻轉課堂，提高了課堂效率;新媒體新技術與歷史課堂深度融合讓課堂有更豐富的動態(tài)生成，有利于教學設計的創(chuàng)新，使學生在輕松的課堂氛圍中獲得新知、形成技能，提升自主學習與合作探究的能力，突顯學生的主體地位，回歸以人為本的教育本質。

三、新媒體新技術與學科融合所引發(fā)的思考

新媒體新技術的出現(xiàn)與普及，為教育的創(chuàng)新發(fā)展引領了方向，也推動了傳統(tǒng)課堂模式的優(yōu)化，為個性化、數(shù)字化、終身化的學習體系提供了技術支持。然而，在使用推廣新媒體新技術的過程中，筆者也產生了幾點思考：

（一）新媒體新技術使教師的教學方式、學生的學習方式發(fā)生很大轉變，把更多的時間與機會還給學生，突出了學生的主體地位，但教師的主導作用往往容易忽視。教師是課堂的組織者和觀察者，在整個學習過程中起到穿針引線的作用。結合“文藝復興”一課的實施，教師在課前需要廣泛閱讀資料，選擇能有助于達成教學目標與學習目標的視頻、微課與史料，通過移動終端的作業(yè)平臺和微課平臺推送給學生，為翻轉課堂的實施提供可能性;在課中，教師設置三個任務驅動問題構成本課的基本框架，在每個環(huán)節(jié)中教師引導和組織學生去探究，教師還要解決課堂上的突發(fā)問題和生成性問題;在課后，教師進行本課的教學反思，特別需要了解不同學生掌握的程度和關注課堂實施的效果，為課后的個性化輔導和學生知識體系、能力體系中薄弱環(huán)節(jié)的查漏補缺做好準備。

（二）回歸課堂，關注學科本身的特色。盡管在課堂中可以使用多種信息化教學手段，但是切忌為了用新媒體新技術而本末倒置。新媒體新技術是服務于學科，而學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課堂的靈魂所在。2017年版《普通高中歷史課程標準》明確提出，歷史學科的核心素養(yǎng)是史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷、唯物史觀五位一體的素養(yǎng)。如何促進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落地，即構建課堂的教學目標和明確學生的學習目標，是教師需要思考的核心問題。為了解決這個核心問題，教師可以借助新媒體新技術來探索在歷史課堂中核心素養(yǎng)的落地，促進學習學科與新媒體新技術深度融合。在本課的教學設計中，文藝復興背景材料的歸納突出時空觀念和史料實證素養(yǎng)的落實，《拉奧孔》作品的解讀突出歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，對文藝復興的評價突出唯物史觀的培養(yǎng)以及家國情懷的熏陶，探究人文主義內涵的理解突出歷史解釋和家國情懷的培養(yǎng)。如這環(huán)節(jié)的教學目標中素養(yǎng)培養(yǎng)目標設立為：1.通過探究文藝復興代表人物的作品的內涵，培養(yǎng)通過感知形成歷史解釋的素養(yǎng);2.感悟文藝復興時期人文主義的時代價值，培養(yǎng)尊重人和人性的人文情懷。

（三）在教育信息化的時代背景下需要關注教師的專業(yè)發(fā)展。新媒體新技術的出現(xiàn)和使用向教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師需要樹立終身學習的意識和具備創(chuàng)新意識。一方面，移動終端、網(wǎng)絡設備為終身學習提供技術支持，教師要與時俱進，學習新技術新技能，教師隊伍中不同年齡的群體存在很大的差異性，年輕教師要善于抓住機遇提升自我;另一方面，教師要具備創(chuàng)新意識，敢于嘗試，敢于放手，真正打破“一言堂”的傳統(tǒng)課堂教學設計，這要求教師既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又要思考新技術應用于教學的創(chuàng)新點，在創(chuàng)新教學手段和學科教學之間尋找最佳結合點。

（四）網(wǎng)絡化、智能化、個性化的時代對學生的學習提出了新的要求。一方面，信息化教育對自主學習的主體要求較高，學生要增強自律意識、學習意識和培養(yǎng)主動學習的習慣，這有利于學生提高學習成績、提升能力素質和終身學習奠定基礎。另一方面，在學習方式上，既要倡導學生自主學習，也要鼓勵學生合作探究。自主學習體現(xiàn)在學生能自主制定學習計劃、落實學習行動、獨立理性思考等等。例如，結合本課情況，在課前，學生能主動去學習教師通過平臺推送的學習資源、獨立完成相應的學習任務;在課中能跟隨老師步伐，勤于思考、善于提問;在課后能自覺去訓練和強化教師推送的個性化輔導。合作探究可借助學習共同體的構建來實現(xiàn)，讓學生積極參與生生互動，在交流中碰撞思維，從而培養(yǎng)合作協(xié)助、解決問題的能力素養(yǎng)。

（五）新媒體新技術作為一個新生的事物，目前還存在許多不完善的地方。例如，新媒體新技術的應用對硬件的設備要求較高，智慧課堂、APP等平臺的應用對網(wǎng)絡要求高，部分新上線的產品不穩(wěn)定等等，這就需要使用者在上課時要做好多方面的準備。此外，目前很多平臺的優(yōu)質資源、個性化資源不多，需要進一步建設和完善。

綜上所述，在當今信息時代，新媒體新技術應用于教育教學已是一種不可逆轉的趨勢，教師可走在時代前列，迎接機遇與挑戰(zhàn)。本文以“文藝復興”這一歷史事件為例來嘗試構建新媒體新技術與歷史課堂深度融合的有效策略，為進一步推廣多媒體技術與學科融合的高效課堂提供參考、借鑒和思考。

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廣州市天河中學 陳白夢