張婉瑩

摘要：學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動權(quán)，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。怎樣才能把修改作文的主動權(quán)交給學生？本文根據(jù)筆者的研究實踐，從改變評價心態(tài)、優(yōu)化評改方式、教給修改方法這幾個方面探討如何培養(yǎng)小學中段學生的作文修改能力，提升學生的習作水平。

關鍵詞：修改作文? 興趣? 作文教學? 評價? 以學定教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

修改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學實踐中，絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統(tǒng)方法。

因此，許多教師對學生作文的批改進入一種誤區(qū)，他們以自己的認識水平和寫作能力去要求學生，動輒“刀砍斧削”，批得體無完膚，改得滿面通紅，而留給自己修改的余地很少，使學生誤認自己只管寫，修改則是老師的事。最后的局面變成了“學生作，教師改”，作文的修改權(quán)完全由教師壟斷了。這樣，就使學生完全處于被動地位，他們的修改能力、寫作能力都處于停滯的狀態(tài)。學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動權(quán)，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。怎樣才能把修改作文的主動權(quán)交給學生？

一、改變評價心態(tài)，培養(yǎng)修改意識

現(xiàn)在，隨著素質(zhì)教育的進一步深化，傳統(tǒng)的“學生作，老師改”的觀念已經(jīng)很不適合全面提高學生素質(zhì)教育的要求。新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，樹立正確的教學觀，把傳統(tǒng)的方法變一變，將修改的主動權(quán)交給學生，全面提高學生自改作文的能力。所以在一次作文寫完之后，教師不能急急地要求學生上交作文，然后開始全身心投入到作文批改中。而是應讓學生掌握修改的決定權(quán)。習作之后，要求學生根據(jù)本次作文要求自己進行反思、修改;其次，讓學生掌握修改的決定權(quán)。

在此過程中，也就避免了學生只管寫作文，而缺乏思考的現(xiàn)象。同時，也能轉(zhuǎn)變“學生作文，教師修改”的觀念，不僅能提高自改作文的能力，而且也為教師的批改工作減輕了負擔。

二、優(yōu)化評改方式，培養(yǎng)修改能力

修改作文是作文教學中的重要一環(huán)，學生寫完作文以后，通過自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，就會慢慢摸索到作文的規(guī)律，從而逐步提高自己的寫作水平。此外，學生在自己修改作文的過程中，還可以學到一些修改方法，深化認識，養(yǎng)成良好的寫作習慣，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。因此，“學生養(yǎng)成了自己修改的能力，這是終身受用的?！毙W生自改作文的能力是在修改的實踐過程中逐步形成的。從實踐中，我得出了以下幾種訓練方式：

（一）自我修改

這是培養(yǎng)學生自改作文的基本訓練方式。自我修改的具體方式有兩種。第一，反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監(jiān)聽，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。第二，默讀分析。這對高年級的小學生比較適用。學生看著自己的作文，采用默讀的方法，分析比較，認真思考。這樣可以了解各部分的大意，思考是否圍繞一個中心，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當;還可以把各部分的重點內(nèi)容聯(lián)系起來，考慮作文內(nèi)容是否符合要求等。

（二）互評互改

這種方法可以引導學生互幫互學，多向交流，集思廣益，從而明確修改的方向，促進學生自改能力的提高，也培養(yǎng)了學生合作的學習?！盎ピu互改”就是讓學生把作文在全班讀一下，讓大家評議。評議時既要肯定優(yōu)點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家相互討論，達成共識。

這樣把“改”和“評”有機結(jié)合在一起，既能夠顯示各人的獨特見解，又能夠使大家在相互啟發(fā)下，提高對作文的鑒賞能力。折中方法沖破了教師一人包辦的局限，調(diào)動起全班同學修改作文的積極性。最后，每位同學再根據(jù)大家的建議吸收揚棄，思索修改，從而逐步提高修改作文和寫作水平。同時增強了同學們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。

（三）教后自改

教師對學生的作文采用只批不改的方式，讓學生自己動手修改，再由教師復查，落實修改后的要求。當學生和教師評改后，應該給學生一些自己修改的空間，而不是評改完就算了。我在學生互評互改之后，將作文本收上來，在學生自改，互評的基礎上，我再進行批閱。

（四）集體修改作文

教師選擇帶有普遍性問題的學生習作，抄在黑板上，或制成投影片，或復印出來發(fā)給學生。在教師的指導下，共同討論，集體修改。在這次實習中，我選擇了三個角度：首先將批改中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題、病句、用詞不當?shù)榷颊浵聛?，用投影展出。讓同學們自己大聲朗讀，在讀的過程中，就能很快地感悟出語病等問題，再讓學生思考如何修改，用什么詞進行替換。這不僅幫助了在寫作中出現(xiàn)這類問題的學生解決了難題，而且也給其他同學的作文有了一個很好的借鑒和示范作用，真正的把作文評改權(quán)交還給學生，積極發(fā)揮學生在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并體會到了“文章不厭百回改”，“精自改中來”的真味。

三、教給修改方法，提高修改能力

（一）教給評改的基本方法

我認為批改作文首先要進行“常規(guī)體驗”——書寫是否認真，格式是否正確，有無錯別字、病句，有無佳詞妙句，標點符號是否正確都要一一指出;“專項體驗”——每次作文都要有訓練的重點，對照訓練重點來檢查學生做得怎樣，然后用批改符號對文章進行批改，根據(jù)需要寫出眉批，最后寫些批語，批語要充分肯定文章成功之處，也要誠懇地指出不足的地方，提出修改意見。

（二）教給規(guī)范的修改的符號

教給學生“增”、“刪”、“調(diào)”、“換”這四種基本的修改符號。“增”，即增加字、詞、句、段;“刪”，即刪去多余的部分;“調(diào)”，即調(diào)換詞句章節(jié)的位置;“換”，即把用得不適當詞句換掉。明確作文評改應該統(tǒng)一符號。

（三）教給人性化修改符號

似乎在作文評改過程中，對的地方就“√”，錯誤的地方“×”，是不是可以在學生寫錯的地方標上“△”，在他們寫得好的地方加上“*”，覺得結(jié)構(gòu)好的段落用“★”。這樣多符號的批語就大大地提高了學生的興趣，從而彌補了長期以來“√”、“×”的枯燥不足。

四、小結(jié)

把習作的評改權(quán)交給學生，教師要持之以恒地做好這項工作。只有教師常抓不放，學生常練不懈，學生才會養(yǎng)成修改習慣。在自我評改和相互評改的過程中，逐步領悟?qū)懽鞯母[門，從而提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1] 林? 芳.把習作的評改權(quán)教給學生[J].小學版/教學月刊.2007年01期 P23