盧燕

摘要：圖表可以把復(fù)雜的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分層分類，使內(nèi)容可視化，把抽象事物化為形象事物的一種方式。教師通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖表進(jìn)行搜集素材，篩選素材，尋找生活話題，挖掘生活亮點(diǎn)，梳理行文順序，突出寫作重點(diǎn)，開拓寫作思路，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;圖表;取材;有序表達(dá)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中年段學(xué)生初涉習(xí)作，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意，內(nèi)容易表達(dá)不清楚，敘述混亂，條理不清晰，流水賬作文等諸多弊病，為幫助學(xué)生解決寫作難題，老師們想盡各種方法，但效果不盡如人意。課標(biāo)要求中年段學(xué)生在習(xí)作時學(xué)會觀察周圍世界，可以運(yùn)用不同的表達(dá)形式地寫下自己的所見、所聞和想象，把自己覺得新鮮、有趣或印象深刻事情寫清楚。圖表能在學(xué)生形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維的過程中起到積累寫作素材，有目的取材，運(yùn)用寫作素材，行文梳理，開拓學(xué)生寫作思路有著重要的意義。

二、利用圖表，積累寫作素材。

課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作?！痹谡麄€寫作的環(huán)節(jié)中，取材是基礎(chǔ)。指導(dǎo)習(xí)作的過程中，老師們也越來越意識到習(xí)作素材的重要性，更注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的題材。然而在快樂的生活中，許多孩子往往無意識積累所見所聞，在習(xí)作時無法從眾多素材中提取有用材料，從而苦思冥想，胡編亂造，讓習(xí)作成為一件苦惱煩心的事。

利用表格幫助學(xué)生尋找習(xí)作生活話題，積累素材，挖掘生活亮點(diǎn)起到重要的作用。如四年級上冊第五單元習(xí)作《生活萬花筒》，要求學(xué)生選取一件印象深刻的事情寫清楚?？梢詫懹H身經(jīng)歷的，可以寫看到的，可以寫聽說的。如何幫助學(xué)生尋找生活話題，挖掘生活亮點(diǎn)呢？教師可以通過圖表讓學(xué)生從日常生活中挖掘生活話題，尋找生活記憶片段。學(xué)生把生活中親身經(jīng)歷、看到的、聽到的三類事情進(jìn)行搜羅，經(jīng)過圖表對比，學(xué)生就會從三類事例當(dāng)中選取自己印象最深刻的事情進(jìn)行深入挖掘。選取印象深刻的事情后，用新的圖表把所寫事情的六個要素進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把所要寫的事情進(jìn)一步細(xì)化，進(jìn)行深層次的挖掘，把抽象的事物變成形象的圖表文字，突出了寫作重點(diǎn)，讓人一目了然。

二、借助圖表，選取有用之才。

魏巍說：“用最能代表一般的典型例子來說明本質(zhì)的東西，給人的印象是最清楚的，明白的，也是最突出的?！绷?xí)作中選材得當(dāng)，學(xué)生寫出來的作文在緊扣主題中心的基礎(chǔ)上才能言之有物，言之有理，言之有情，反之則出現(xiàn)離題十萬八千里，中心不突出，千人一面，空洞乏力等問題。

借助表格，學(xué)生可以在搜羅到大量的習(xí)作素材中挑選出一支獨(dú)秀，這支獨(dú)秀是最有代表性、最深刻、最具特征性的。如四年級上冊第八單元習(xí)作《我的心兒怦怦跳》，習(xí)作要求列舉了許多例子給予學(xué)生參考，思考當(dāng)時的心情是怎樣的。課前，教師指導(dǎo)學(xué)生制作圖表，搜羅生活中讓自己心兒怦怦跳的事情。

通過圖表的指數(shù)對比，學(xué)生淘汰自己印象不深刻的事例，篩選出最典型、印象最深刻的事例，為后面的習(xí)作作好題材篩選。

三、運(yùn)用圖表，成就材文達(dá)成。

學(xué)生積累了寫作素材，如何在寫作中理清寫作順序，有條理地表達(dá)所見所聞所感呢？

1.借圖表，小練筆中顯身手。

初涉作文的中年級學(xué)生對于圖表的理解和運(yùn)用有所欠缺，習(xí)作內(nèi)容較簡單。教師可根據(jù)課文內(nèi)容或習(xí)作要求，繪制一些簡單的圖表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，增加練筆密度，提升學(xué)生語文表達(dá)的能力，讓習(xí)作訓(xùn)練多一些趣味性。如四年級下冊習(xí)作單元“游 ”中的“初試身手”。教師可根據(jù)習(xí)作要求，圍繞習(xí)作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生按照自己游玩的過程先畫出參觀植物園路線，嘗試在地點(diǎn)之間加上方位詞，再圍繞其中一處景物畫出觀察景物的流程圖表。

教師領(lǐng)引學(xué)生根據(jù)畫好的圖表進(jìn)行小練筆：按照一定的順序把參觀的路程寫下來，并用上方位詞;再按圖表所畫的順序，根據(jù)圖表內(nèi)容把一處景物寫具體。通過這樣的圖表，把復(fù)雜的寫作內(nèi)容進(jìn)行分層、梳理、拓展、延伸，把繁瑣的習(xí)作內(nèi)容簡單化，分層進(jìn)行訓(xùn)練，打開寫作的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

2.借圖表，梳理行文順序，練達(dá)文章。

為完整地表達(dá)一篇文章，老師們常常會教給學(xué)生謀篇布局的方法。然而，到了真正的習(xí)作時，學(xué)生還是無從著手，表達(dá)混亂，顧此失彼。利用圖表，可以幫助學(xué)生調(diào)整寫作思路，梳理行文的順序，發(fā)散寫作的思路，突出寫作內(nèi)容的重點(diǎn)。如三年級下冊習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，設(shè)計(jì)的圖表包括寫事文章的六要素。教師布置學(xué)生在課前先做一個小實(shí)驗(yàn)把過程記錄在表格，通過表格理清文章的寫作思路，喚醒學(xué)生寫作的愿望，降低習(xí)作的難度。

習(xí)作教學(xué)中，教師通過圖表繪出習(xí)作表達(dá)的內(nèi)容要點(diǎn)，將習(xí)作內(nèi)容可視化，突出習(xí)作重點(diǎn)，梳理表達(dá)順序，讓學(xué)生受到啟發(fā)，打開寫作思路，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王陳.語文寫作教學(xué)中的素材積累指導(dǎo)策略[J].作文，2020（40）：51-52.

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