覃銀平

【摘要】小學(xué)語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于長(zhǎng)久的教育發(fā)展具有重要的影響。學(xué)生對(duì)于語文作業(yè)完成，影響著語文的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，在新課程的背景下，多元之智能理論作為教育理念的一種，對(duì)于小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)有積極地作用，充分發(fā)揮多元智能理論，能夠幫助教師合理設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文。

【關(guān)鍵詞】多元智能;農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生;語文作業(yè)設(shè)計(jì)

多元智能理論在教育領(lǐng)域產(chǎn)生積極的影響，多元智能為農(nóng)村小學(xué)語文作文設(shè)計(jì)提供的思路，教師要合理設(shè)計(jì)作業(yè)的形式，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到最大化的發(fā)揮，所以研究多元智能理論，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有重要作用。

一、多元智能教育理論的意義

滅一種教育理念都是在時(shí)代背景下，順應(yīng)社會(huì)的產(chǎn)物，都有一定的發(fā)展趨勢(shì)和優(yōu)勢(shì)。目前，應(yīng)試教育占據(jù)教育方式的主流位置，但素質(zhì)教育的提出，不僅得到國(guó)家的大力推崇，而且得到廣大教育工作者的認(rèn)同。在新課改的背景下，素質(zhì)教育是符合我國(guó)教育發(fā)展的，也會(huì)是我國(guó)未來一段時(shí)間教育良好發(fā)展的重要途徑。而且素質(zhì)教育主張的是先全面提升人的素質(zhì)，人的素質(zhì)提高了，再去推教育工作的發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，人人都有優(yōu)勢(shì)，要發(fā)揮每個(gè)人的自我優(yōu)勢(shì)，就需要注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展才能全面提高每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。從而讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，自己的優(yōu)勢(shì)得以展現(xiàn)，這才是學(xué)習(xí)的根本目的。

所以，多元智能理論在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用是必須的，科學(xué)的、合理的、可行的。小學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能的重要階段，也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)的重要階段。在這個(gè)階段學(xué)生能否樹立正確的學(xué)習(xí)觀，能否把基礎(chǔ)打好是未來學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)，以及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)都有重要作用。在這個(gè)階段，確實(shí)會(huì)存在，不同學(xué)生之間出現(xiàn)理解程度不一致，導(dǎo)致掌握知識(shí)的進(jìn)度有一定的差距，在這時(shí)候，學(xué)困生對(duì)于語文作業(yè)是害怕的，膽怯的，覺得很難完成，最終選擇放棄學(xué)習(xí)的心理。而在這個(gè)差異中，多元化只能理論認(rèn)為，這并不是優(yōu)等生和學(xué)困生的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，是不存在優(yōu)差的區(qū)別。教育對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都是公平的，所以每個(gè)學(xué)生有是各自的優(yōu)勢(shì)，都是優(yōu)秀的。這就要求教育工作者能否發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，并得到有效發(fā)揮，這對(duì)于小學(xué)學(xué)困生語文作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要意義。

二、多元智能下農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

（一）語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該多元化

語文做為基礎(chǔ)學(xué)科，子啊設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以整合各學(xué)科，設(shè)計(jì)形式多樣的，富有生動(dòng)有趣的作業(yè)。教師可以結(jié)合聽、寫、讀、唱、畫等多種方式。積極發(fā)揮學(xué)生的各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

例如在進(jìn)行課文《畫家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生多留意家鄉(xiāng)的變化，在授課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在這個(gè)過程中，既能培養(yǎng)學(xué)會(huì)善于觀察的能力，也能提升語言表達(dá)能力。在對(duì)于不善于表達(dá)的同學(xué)，可以通過畫畫把家鄉(xiāng)的變化描繪出來，在課堂評(píng)選中，表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸找到自信勇于表達(dá)想法。通過多種形式的結(jié)合，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)要求，讓作業(yè)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中找到自信，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

（二）作業(yè)的內(nèi)容多層次，尊重差異性

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的特性，多元智能教育理論的要求是發(fā)掘每個(gè)人的獨(dú)特性，發(fā)揮自身最大的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師首先要明確每個(gè)人都有各自的優(yōu)勢(shì)，通過布置作業(yè)的多層次，讓學(xué)生在自己的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)上得到最好的發(fā)展。例如在語文學(xué)困生的作業(yè)問題上，教師可以先適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們從其他的方式完成作業(yè)，可以是簡(jiǎn)單的動(dòng)手、畫畫、抄寫等等。這樣先解決學(xué)困生的厭學(xué)、學(xué)不會(huì)心理。然后讓他們逐漸建立自信心，慢慢覺得學(xué)習(xí)是有趣且容易學(xué)的。只有尊重學(xué)困生的特征，為他們做出一定的教學(xué)調(diào)整，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，盡快提升學(xué)習(xí)能力。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生組織合作學(xué)習(xí)

多元智能理論提倡教師要努力激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自我的優(yōu)勢(shì)。所以在農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力與作業(yè)結(jié)合起來。例如，在進(jìn)行課文《春天來了》教學(xué)中，教師可以吧學(xué)生分成小組，讓善于畫畫的同學(xué)用畫描繪春天的景象，讓善于表達(dá)的同學(xué)描述春天，再讓不善表達(dá)，但思考能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于春天特有的景象進(jìn)行總結(jié)，找到春天的基本特點(diǎn)。通過小組合作的形式，學(xué)生可以完成作業(yè)要求，這樣的模式也能提高學(xué)生的積極性，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揮，也能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作精神。在組合學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以互相鼓勵(lì)交流，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)要注重基礎(chǔ)知識(shí)的提升

學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生差異性的主要原因是部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中存在較大的困難，學(xué)困生最主要的問題是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度較慢，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于常出現(xiàn)書寫不正確的學(xué)生，要鼓勵(lì)多寫多練;對(duì)于讀音把握不準(zhǔn)確的學(xué)生，鼓勵(lì)多讀多記。只有提升了語文的基礎(chǔ)知識(shí)，積累更多的知識(shí)，在往后更深入的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能游刃有余。

總結(jié)：綜上所述，多元智能理論在農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中式發(fā)揮積極性作用的，不僅能幫助教師豐富教學(xué)的方法，也能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，并找到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)到更多的知識(shí)。所以教師要多運(yùn)用多元智能理論，促進(jìn)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云龍.淺談小學(xué)學(xué)困生原因與輔導(dǎo)策略[J].百科論壇電子雜志，2020，（6）：602.

[2]趙興坤.小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作探討[J].魅力中國(guó)，2017，（23）：283.

[3]趙仁祥.小學(xué)語文學(xué)困生作業(yè)減負(fù)的實(shí)踐與反思[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2012，（12）：119.

[4]葛成靜.類似留守兒童的語文學(xué)困生作業(yè)心理的調(diào)適[J].教育實(shí)踐與研究（A），2016，（011）：14-15.

[5]羅金勇.語文學(xué)困生有效完成課外作業(yè)的實(shí)踐探究[J].速讀（下旬），2017，（6）：58.

（南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 530000）