陳鈺

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文心這么科目是其他各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容貫穿于每個(gè)學(xué)科之間，并在其中起著連接的紐帶作用。隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，更加對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成提出了極高標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)該種現(xiàn)狀下，這就要求教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，充分創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，站在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，整合現(xiàn)代化教學(xué)模式，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，也能夠?yàn)閷W(xué)生綜合語(yǔ)文能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，在接下來(lái)的文章中，將以情景教學(xué)模式為核心，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望能夠給相關(guān)人士提供些許參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué);策略

引言：在素質(zhì)教育大的教育背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸被教師重視起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。所謂的情景教學(xué)模式，就是希望教師能夠改變過(guò)去灌輸式講解模式，事先對(duì)教材講解內(nèi)容進(jìn)行研究，然后營(yíng)造針對(duì)性學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程開展情景教學(xué)的必要性

（一）維持學(xué)生課堂注意力

處于小學(xué)時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較低，課堂上往往是一種好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的狀態(tài)，同時(shí)不能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久濃厚的興趣。如果教師直接對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，那么面對(duì)一些不容易理解的部分，無(wú)形之中就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然而現(xiàn)代化教育手段的出現(xiàn)，教師合理應(yīng)用情景教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，第一時(shí)間抓住學(xué)生眼球，進(jìn)而確保教師按照教學(xué)計(jì)劃順利推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提高教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

情景教學(xué)法是教師將社會(huì)、生活等方面的知識(shí)進(jìn)一步消化、加工處理并提煉之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生通過(guò)自身思維的整合，保證學(xué)生內(nèi)心形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步印象，進(jìn)而在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望帶動(dòng)下，確保學(xué)生深入掌握所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維能力提高的教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課程情景教學(xué)的策略

（一）通過(guò)表演體會(huì)情景

小學(xué)時(shí)期的孩子，身心以及智力等還沒(méi)有發(fā)育完全，然而面對(duì)語(yǔ)文教材中一些難以理解的內(nèi)容，自然表現(xiàn)出了較大學(xué)習(xí)難度。如果教師采取灌輸式教學(xué)模式，一定程度上就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而此時(shí)教師可以借助趣味性表演教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生當(dāng)作課堂的核心，引導(dǎo)學(xué)生按照教材內(nèi)容劃分小組進(jìn)行表演學(xué)習(xí)。也就是讓孩子們?cè)谡n堂上通過(guò)角色扮演的方式，讓孩子充當(dāng)課文中的某一個(gè)角色，讓他們自己進(jìn)入、體會(huì)、扮演角色。比如，在教師進(jìn)行《大灰狼與小紅帽的故事》內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照學(xué)生意愿，劃分為其中故事中的角度形象，整合表演形式還原課文內(nèi)容。一方面，這種角色扮演的情景教學(xué)法，可以讓孩子在扮演角色的時(shí)候充分體會(huì)課文角色的人物形象，另一方面就是通過(guò)這種角色扮演的情景教學(xué)法可以大大的提高呃教學(xué)活動(dòng)的形象性，給孩子更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在此期間需要注意，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在較大差異，那么在選擇表演情境教學(xué)模式時(shí)，還需要格外注意是否適用。

（二）通過(guò)多媒體進(jìn)行情景教學(xué)

通過(guò)實(shí)際調(diào)查可以看出，在我國(guó)各個(gè)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都對(duì)多媒體教學(xué)模式形成了極高關(guān)注。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用可以看出，如果教師能夠合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠有效活躍課程氣氛。在此過(guò)程中，也能夠整合圖片以及視頻等多種模方式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師快速教學(xué)效率下，完全與學(xué)生身心特點(diǎn)相一致。例如《春曉》這首詩(shī)，這首詩(shī)就不適合用表演情景法的方式進(jìn)行教學(xué)，反而適合通過(guò)多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，詩(shī)歌的朗誦是小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)非常重要的方面，教師在教學(xué)生《春曉》這首詩(shī)詩(shī)，就可以在多媒體上呈現(xiàn)相應(yīng)的景色，以及配上合適音頻，學(xué)生在這種多媒體映照的教學(xué)情景中，更容易體會(huì)這首詩(shī)的思想感情，也容易提升學(xué)生詩(shī)歌朗誦的能力。

（三）通過(guò)生活情景法進(jìn)行情景教學(xué)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)講，一定程度上與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間有著較大關(guān)系，而教師在日常教學(xué)過(guò)程中，如果能夠借助生活化教學(xué)手段，在降低教材知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，也能夠保證學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)得以豐富。例如《爬山虎的腳》這篇課文，教師通過(guò)多媒體向孩子呈現(xiàn)再多爬山虎的圖片，也不如讓孩子真切的在生活中觀察爬山虎，學(xué)生也通過(guò)實(shí)際生活中對(duì)爬山虎的觀察加深自己對(duì)課本知識(shí)的理解。這種情景教學(xué)法讓孩子將生活實(shí)際與課本內(nèi)容相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)模式，可以充分的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

總結(jié)

處于新時(shí)期教學(xué)環(huán)境下，為了能夠做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，著重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，那么教師就應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，合理應(yīng)用情景化教學(xué)手段。事先對(duì)教材講解內(nèi)容進(jìn)行分析，提前收集與之相關(guān)的圖片或者是視頻等，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師也應(yīng)該拉近生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的距離，簡(jiǎn)化教材學(xué)習(xí)難度，確保學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)?？傊?，通過(guò)教師情景教學(xué)模式的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，也是自身教學(xué)效率與質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

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（新疆兵團(tuán)第四師66團(tuán)一中）