李瑤

摘要：初中階段的學(xué)生往往有著一定的知識(shí)基礎(chǔ)，也有了部分自己的學(xué)習(xí)體系和知識(shí)架構(gòu)，但對(duì)于知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成仍存在著一些不足。初中生年齡上低，對(duì)于課堂的注意力和集中程度可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師所預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)，教育工作者會(huì)采取多種手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)。此時(shí)情景教育法便可以幫助學(xué)生更好地集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好的了解知識(shí)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

初中階段的學(xué)習(xí)往往起到著承上啟下的作用。初中的學(xué)生往往有著一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有些人也掌握了自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體系，但其構(gòu)建并不完善，仍存在不完善之處。此時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)完善學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)體系的建構(gòu)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)與知識(shí)內(nèi)涵。在初中階段的學(xué)生也往往存在著注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中等狀況，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科可能存在一些抵觸情緒。此時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，改善教學(xué)方法，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得以提升。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)到知識(shí)，也能啟發(fā)自己的深入思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及重要性

初中語(yǔ)文課堂不僅作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，更是培養(yǎng)學(xué)生三觀成型的重要戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)下現(xiàn)狀下，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)往往存在浮于表面的對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和文章內(nèi)容進(jìn)行解讀，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生真正的深入思考，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程模板化，為了得高分而套用模板等問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)意義在于培養(yǎng)學(xué)生思考能力，而現(xiàn)在的教學(xué)中，往往存在著難以啟發(fā)學(xué)生思考，難以讓學(xué)生真正的對(duì)文章使之產(chǎn)生深入思考的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是被灌輸?shù)囊环剑瑢W(xué)生難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于文章產(chǎn)生屬于自己的獨(dú)特的理解，也沒(méi)有機(jī)會(huì)，沒(méi)有渠道將自己的理解與他人的理解共同進(jìn)行分享與探討。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考模式受到局限，多元性被消解。而往往對(duì)于文章的理解，觀點(diǎn)的表達(dá)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，每個(gè)人受到生活閱歷，社會(huì)環(huán)境的不同，都會(huì)對(duì)同樣的文字產(chǎn)生不同的思考。這些思考之間的碰撞、交流和交互能夠幫助大家產(chǎn)生新的思考。在聽(tīng)別人講述自己的想法的過(guò)程中，也可以幫助自身完善思考模式，培養(yǎng)自身發(fā)散性思維，讓自己的觀點(diǎn)變得更加多元而包容。[2]

三、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用措施

（一）走出教室，走入生活，讓學(xué)生切身體驗(yàn)與感受

教育工作者應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生們身臨其境的感受文章所描述的環(huán)境與內(nèi)容，達(dá)成情景式教學(xué)的最終目的?，F(xiàn)狀下，很多教育工作者通過(guò)多媒體也只是放幾張圖片，對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入過(guò)程而已，很難真正與學(xué)生之間建立起共情關(guān)系，很難通過(guò)幾張圖片的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠了解到作者所描繪的意境，對(duì)于情景式教學(xué)的把握程度較低。例如在學(xué)習(xí)到《春》這一篇文章時(shí)，單純幾張圖片很難讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到作者筆下所描述的生機(jī)昂然，此時(shí)可以通過(guò)戶(hù)外教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然，真正的切身的感受到春的意境。情景的建構(gòu)不應(yīng)該只局限于“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段都適當(dāng)加以情景式教學(xué)的手段，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生與作者之間的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生與作者處在相似的環(huán)境中，能夠更好的幫助學(xué)生理解到作者作表達(dá)的情感意蘊(yùn)。

（二）輔助多媒體手段，多感官刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

現(xiàn)狀下，教育工作者的情景式教學(xué)更多的體現(xiàn)在圖片形式，而圖片傳遞信息的有限性使得其所傳達(dá)意境很難達(dá)到預(yù)期效果。此時(shí)應(yīng)當(dāng)使用不同教學(xué)手段使得學(xué)生多種感官被刺激，最大程度的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到情景的真諦。例如可以播放春日里大自然的聲音，蜂鳴鳥(niǎo)叫等，幫助學(xué)生最大程度的調(diào)動(dòng)感官。也可以通過(guò)聞一聞春天的味道等方式，讓學(xué)生的多種感官一同被調(diào)動(dòng)，最大程度的領(lǐng)會(huì)到情景內(nèi)核。教育工作者應(yīng)當(dāng)把情景教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思想的重要手段，而不僅僅是作為導(dǎo)入的某一個(gè)環(huán)節(jié)，利用單純形式的刺激就淺嘗輒止了。更應(yīng)當(dāng)深入的去探究與思考，挖掘?qū)W生更深的訴求，幫助學(xué)生更好的對(duì)于深?yuàn)W的文章進(jìn)行了解與領(lǐng)會(huì)，活躍原本乏味的課堂環(huán)境。

（三）積極創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走入情景，創(chuàng)造身臨其境之感

教育工作者可以將學(xué)生分為不同小組，對(duì)于作者生平，故事背景等方面進(jìn)行深入的探究調(diào)查，讓學(xué)生們來(lái)講述。文章的故事來(lái)講述作者的故事，讓大家能夠了解到故事的創(chuàng)作背景，能夠身臨其境的換位思考，體會(huì)文章的主旨內(nèi)核。例如講述到江南水鄉(xiāng)時(shí)，可以讓去過(guò)的同學(xué)給大家描述當(dāng)時(shí)的情景，引發(fā)同學(xué)們的共鳴。讓學(xué)生們自主創(chuàng)設(shè)情景，也可以鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n前查閱資料，在課上為同學(xué)們分享自己所查到的資料，利用學(xué)生之間的交流探討，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。有效情景的建立，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀感，幫助學(xué)生。激發(fā)學(xué)習(xí)自主性積極性，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在課堂之中集中注意力，更好的、更高效的接受到課堂所傳授的知識(shí)內(nèi)容。

總結(jié)：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式備受推崇情景的設(shè)立可以幫助學(xué)生達(dá)成其主體性，讓學(xué)生對(duì)于課堂有更強(qiáng)的參與感，能夠多重刺激來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)于文章主旨內(nèi)核有更深入的思考與體會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王瓊予.談情境教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2020（98）：41-42.

[2]陳燕華.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020（10）：38-39.