姚秀霞

摘要：在語(yǔ)文課程教學(xué)期間，閱讀和寫(xiě)作屬于相互對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，兩者之間具備相互約束和相互推動(dòng)的關(guān)系，在保障學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也可以不斷的豐富寫(xiě)作素材，同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作期間學(xué)生的思維邏輯更加清晰，同時(shí)也可以有效提升文章閱讀能力，尤其是對(duì)于文章分析和賞析能力的推動(dòng)作用明顯。對(duì)此，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)水平，本文簡(jiǎn)要分析在小學(xué)語(yǔ)文教育中閱讀中關(guān)注表達(dá)、提高寫(xiě)作能力的有效策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作能力

引言

小學(xué)語(yǔ)文作文教育在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育中具備非常重要的作用，占比相對(duì)較高，學(xué)生的寫(xiě)作能力是否可以有效提高對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也有著非常顯著的幫助。從目前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)的小學(xué)生都很難寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，部分小學(xué)生在寫(xiě)作期間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，基于以往語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，可以借助語(yǔ)言積累的方式促使學(xué)生的寫(xiě)作能力與水平得到提高，這也就間接提高了閱讀的重要性。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，探討在閱讀中關(guān)注表達(dá)，提高寫(xiě)作能力具備顯著實(shí)踐性教育價(jià)值。

1.借助情緒激發(fā)學(xué)習(xí)自主性

在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)壓力相對(duì)較高，再加上應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致許多教師都是以灌輸式方式開(kāi)展教學(xué)，這一種教育模式不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)與思維活躍度形成影響[1]。對(duì)此，在教學(xué)教育期間需要合理的轉(zhuǎn)變并優(yōu)化閱讀教學(xué)方案，針對(duì)性提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，并提升基于閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，達(dá)到相互配合與相互提升，從而提高會(huì)增添教學(xué)質(zhì)量。但是，目前小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力比較高，所以學(xué)生往往不會(huì)去主動(dòng)閱讀，特別是課外閱讀積極性非常。在課程教育中，學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思維能力必然處于一個(gè)持續(xù)積累的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷的接觸大量閱讀與寫(xiě)作的素材，此時(shí)教師便需要有意識(shí)的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，并從閱讀內(nèi)容中達(dá)到詞匯記憶、語(yǔ)言表達(dá)技巧的培養(yǎng)，借助理解與感悟?qū)⒆约核洃浥c理解的內(nèi)容應(yīng)用于寫(xiě)作，從而提高寫(xiě)作水平。例如，在《十萬(wàn)個(gè)為什么》課堂教學(xué)期間教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑢?duì)于高年級(jí)學(xué)生可以借助閱讀長(zhǎng)篇作品，如四大名著，豐富學(xué)生情感的同時(shí)提高閱讀能力，同時(shí)借助羅列書(shū)單的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)有效的閱讀實(shí)現(xiàn)詞匯、語(yǔ)言表達(dá)技巧的積累，從而提高綜合教學(xué)效果。

2.提高學(xué)習(xí)能力結(jié)合讀寫(xiě)

為了更好的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)綜合水平，需要高度重視寫(xiě)作量的培養(yǎng)，高度重視并積極引導(dǎo)學(xué)生感知段落含義以及對(duì)于閱讀材料的整體理解，并基于情感、思路形成準(zhǔn)確的理解。針對(duì)小學(xué)生而言，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中并不能達(dá)到寫(xiě)作意圖和規(guī)律的掌握[2]。對(duì)此，在教育中教師需要積極且有意識(shí)的豐富閱讀理解，基于文章的深入閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)涵的掌握，并基于部分寫(xiě)作技巧進(jìn)行適當(dāng)摘錄。在小學(xué)語(yǔ)文課程教育中，需要為學(xué)生提供語(yǔ)言與語(yǔ)感的訓(xùn)練，基于寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的結(jié)合，從段落、語(yǔ)句當(dāng)中理解閱讀內(nèi)容，針對(duì)比較枯燥的內(nèi)容無(wú)法理解時(shí)教師再提供適當(dāng)引導(dǎo)，提高整體教學(xué)效果。

例如，在《落花生》這一文章教學(xué)期間，教師可以突出“文題命得好”、“中心突出得巧”、“筆力集中”、“語(yǔ)言生動(dòng)深刻”等為特征，促使學(xué)生可以借助閱讀去理解文章內(nèi)涵，同時(shí)也可以突出“父親的話”這一片段，基于精彩的語(yǔ)句與深刻的哲理，促使學(xué)生可以形成對(duì)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，學(xué)生也可以借助這樣的范文與書(shū)面語(yǔ)言去挖掘?qū)懽骷记?，促使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效培養(yǎng)。

3.合理應(yīng)用并掌握讀寫(xiě)資源

在語(yǔ)文課程教育期間，寫(xiě)作和閱讀教學(xué)屬于主要的朗讀內(nèi)容，同時(shí)也是感受語(yǔ)感、通過(guò)語(yǔ)感提高對(duì)于漢字理解和感受的重要途徑[3]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以基于文章內(nèi)容的含義理解，將生活經(jīng)歷融入到文字學(xué)習(xí)過(guò)程中，并基于閩越的語(yǔ)感提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提升閱讀學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。為了更好的培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)感，需要促使學(xué)生在寫(xiě)作后以相互閱讀的方式去分析，從同學(xué)的角度上實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解，并提煉相應(yīng)的語(yǔ)感。作文教學(xué)的核心在于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教育模式相對(duì)比較片面，教師需要杜絕死記硬背的教育習(xí)慣，不能因?yàn)楦鞣N原因?qū)е乱髮W(xué)生反復(fù)進(jìn)行寫(xiě)作，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中不斷的創(chuàng)新并改進(jìn)教育模式，基于情感、故事以及思考等方式豐富教育形式，提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以奠定閱讀教學(xué)質(zhì)量。

4.強(qiáng)化引導(dǎo)豐富讀寫(xiě)能力

閱讀屬于人獲取信息的重要方式，而寫(xiě)作則是對(duì)信息進(jìn)行總結(jié)提煉后的一種表達(dá)方式。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育而言，在寫(xiě)作和閱讀教學(xué)期間兩者之間具備一定的關(guān)聯(lián)，哪怕是在寫(xiě)作過(guò)程也必然會(huì)包含閱讀的內(nèi)容。對(duì)此，在教學(xué)中教師需要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并基于平常教育提高對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重視度，在寫(xiě)作與閱讀教學(xué)過(guò)程中保持相互滲透。教師在平常教育中需要高度重視并不斷的引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，在閱讀中不斷的摘抄好的詞句，豐富詞匯量。同時(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中需要學(xué)會(huì)應(yīng)用這一些詞句，并在應(yīng)用之后進(jìn)行閱讀理解，評(píng)價(jià)使用效果并思考是否需要加以潤(rùn)色或調(diào)整。借助這樣的寫(xiě)作與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以更好的實(shí)現(xiàn)能力提升，達(dá)到綜合教育發(fā)展目標(biāo)。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程教育期間想要持續(xù)穩(wěn)定提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，就必須高度重視閱讀和寫(xiě)作教育的協(xié)同化水平，并基于閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)保持高度交叉關(guān)系，在閱讀過(guò)程中持續(xù)滲透寫(xiě)作技巧與閱讀能力的培養(yǎng)。在教育期間需要高度重視對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，合理的引入寫(xiě)作教學(xué)的引導(dǎo)工作，同時(shí)提升學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作期間的意識(shí)能力，基于鑒賞閱讀豐富情感認(rèn)知，并基于有效引導(dǎo)提高讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，提高綜合教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭婷婷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫(xiě)作能力的途徑[J].當(dāng)代家庭教育，2019，000（011）：P.116-116.

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[3]小卓尕吉.基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫(xiě)作能力的途徑分析[J].中華少年，2020，23（21）：311-313.