邢濤 張琴

摘要：在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)前提下，各個教師對核心素養(yǎng)的理解差異，以及所用教學(xué)方法的不同，都是導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不同的直觀因素。教師作為學(xué)生能力培養(yǎng)的主要引導(dǎo)者，個人的職業(yè)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一大重要因素。為做好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，各教師應(yīng)積極探索及思考數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在教學(xué)中做好培養(yǎng)實踐和改進(jìn)，逐步讓培養(yǎng)方法適應(yīng)學(xué)生的實際需要，貼合數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，為學(xué)生提供更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖耍疚恼聦πW(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思與行進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);思與行

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為非常重要的培育內(nèi)容，其形成對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展具有十分重要的作用。隨著新時代的到來，基礎(chǔ)教育受到愈來愈多的重視，尤其是如何培育核心素養(yǎng)，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。鑒于此，要站在核心素養(yǎng)的視角上，針對學(xué)生的實際情況，積極構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，從而更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的過程變得更加富有成效。

一、營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，為學(xué)生營造相應(yīng)的教學(xué)情境，滲透核心素養(yǎng)教育理念，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力和解決問題能力，以此來為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)形成要求，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以垂直與平行為例，數(shù)學(xué)教師就可以利用身邊的鉛筆，進(jìn)行課堂實踐操作教學(xué)，讓學(xué)生將筆從半空拋至桌面上，然后讓學(xué)生觀察鉛筆自由落體時所形成的形狀，這時課堂的教學(xué)氛圍馬上就被帶動了起來，學(xué)生都開始自己嘗試，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也一下就變得生動活潑起來，非常有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。接下來數(shù)學(xué)教師就需要親自為學(xué)生演示鉛筆形成垂直或者平行的狀態(tài)，然后引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)教師通過結(jié)合實踐操作來營造課堂輕松教學(xué)氛圍的這種形式，有效加深了學(xué)生對本節(jié)課程數(shù)學(xué)知識點的記憶，同時也有效培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和實踐能力，從而實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、開展數(shù)學(xué)實踐活動，提高學(xué)生運用能力

數(shù)學(xué)知識來源于日常生活應(yīng)用于解決日常問題，具有極強(qiáng)的實踐性。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其問題教學(xué)必須遵循嚴(yán)格的程序。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中思維能力和動手能力同等重要。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)和設(shè)計課外練習(xí)時，應(yīng)盡可能地加入實踐活動，并在活動中找尋學(xué)生的思維漏洞，及時采取解決辦法。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于鍛煉小學(xué)生的獨立思考問題能力、驗證求實能力和處理矛盾的能力，幫助小學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系。舉個簡單的例子，在組織教學(xué)一年級下學(xué)期的《20以內(nèi)的退位減法》時，其中有一道練習(xí)題是班級內(nèi)共有20人，其中16人在玩捉迷藏，教室外有4人，共有幾人躲起來？該題中隱藏多余條件，剛剛進(jìn)入一年級的小學(xué)生很難快速識別，需要反復(fù)分析，排除無用條件，提升解題速度。為降低解題難度，教師可借助情境教學(xué)法，挑選20名學(xué)生，讓其中16人在教室內(nèi)玩，其余4人留在教室外。教學(xué)情境的構(gòu)建讓學(xué)生成為了習(xí)題中的角色，通過切身體驗來解答問題能讓小學(xué)生理解得更加透徹，幫助找出無用條件，進(jìn)而降低題目難度。

三、借助信息化教學(xué)，提供培養(yǎng)的環(huán)境

信息化教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性，主要由教師提供給學(xué)生有關(guān)課件，例如微課視頻或PPT等等，再由學(xué)生結(jié)合課件和教材開展自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并明確個人的學(xué)習(xí)問題。例如在混合運算教學(xué)中，讓學(xué)生掌握混合運算的規(guī)律是重要的教學(xué)任務(wù)，但以傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不強(qiáng)，也易導(dǎo)致課堂有效性受到影響。因此為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，我在課前為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)混合運算的微課課件，要求學(xué)生在課余時間中自主完成預(yù)習(xí)，并完成無括號時有加減乘除要先算哪些，14-12÷2、12×2-2等預(yù)習(xí)任務(wù)。在我為學(xué)生出示的預(yù)習(xí)課件中，以7×5-3、20-8÷2等算式為例，為學(xué)生講解了混合運算的算法。而學(xué)生在理解案例后完成預(yù)習(xí)任務(wù)中的算式計算，便能實現(xiàn)各項能力的培養(yǎng)，最終提升核心素養(yǎng)。

四、思維導(dǎo)圖引路法，活躍學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入思維導(dǎo)圖，通過推動學(xué)生發(fā)掘各知識點間相互的聯(lián)系來提高教學(xué)效能。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把相應(yīng)的思維導(dǎo)圖展示于學(xué)生眼前，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化與形象化，切實培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與推理水平。比如，教學(xué)“圓”時，教師可結(jié)合教學(xué)實際，逐步完成思維導(dǎo)圖：從圓的構(gòu)成要素到半徑和直徑之間的關(guān)系，再到圓的周長和面積是如何計算的。這樣就能讓學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖過程中掌握圓的知識體系，實現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)對接。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生思維活躍，能夠找準(zhǔn)各知識點間的聯(lián)系，從而更為扎實地掌握數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對小學(xué)生而言至關(guān)重要，能使其在日后的學(xué)習(xí)成長中終身受益。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還能幫助其拓展思維。廣大數(shù)學(xué)教師要樹立全新的教學(xué)理念，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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