趙志彥

摘要：初中是一個承上啟下的重要階段，也是對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)的重要時期。在初中語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將讀寫充分融入教學(xué)過程去，根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。但從目前教學(xué)實際來看，初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)并沒有得到很好的融合，學(xué)生的讀寫能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中語文教學(xué)中，教師要做好基礎(chǔ)教育工作，將提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力作為重點，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效結(jié)合 中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-448

引言

閱讀是一個信息收集的過程，能夠為學(xué)生寫作提供大量有價值的素材。在初中語文教學(xué)中，教師可以通過閱讀擴充學(xué)生的知識視野，促使通過寫作來表達自己的看法與見解，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，探索如何有效結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，對提升初中語文教學(xué)效果具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、開展初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合研究的現(xiàn)實意義

想要從本質(zhì)上提升學(xué)生的寫作能力，不僅需要學(xué)生在日常生活中增加閱讀量，積累更多的詞匯，還需要充分和教材中的內(nèi)容有機結(jié)合在一起，以此來提升自身的寫作能力，這樣的方式也可以讓學(xué)生提升自身的理解能力和綜合閱讀能力。在社會發(fā)展的過程中，人們的物質(zhì)生活水平逐年在提升，大多數(shù)人需要提升自我的精神文明水平，這樣能與自己的物質(zhì)世界同步。語文知識是能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提升的主要方式之一，通過讀寫相互融合的教學(xué)方式，能大幅提升學(xué)生自身的文化水平，鑒賞能力也自然而然得到提升。所以老師在提升學(xué)生素質(zhì)和文化水平的同時也能整體提升國民的素質(zhì)。此外，讀寫融合的教學(xué)方式能極大地增加學(xué)生對寫作與閱讀的理解和認(rèn)識，進一步提升他們的寫作和閱讀能力。

二、加強初中語文閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合策略

（一）積極收集課外素材，營造語文教學(xué)生活場景

閱讀是一個初中生收集信息的過程，通過課外與課內(nèi)閱讀的結(jié)合，對豐富學(xué)生寫作素材具有十分重要的作用。因此，教師應(yīng)始終結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點與認(rèn)知規(guī)律，在講解完一單元閱讀內(nèi)容之后，選取局限性較低的課外閱讀篇目，并注重生活場景的營造，實現(xiàn)學(xué)生靈活運用語文知識能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊《春》《從百草園到三味書屋》《濟南的冬天》等散文時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將其有機結(jié)合在一起，然后鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，小組成員之間協(xié)調(diào)配合，共同討論搜索到的與描寫生活場景相關(guān)的敘事文章，以此在充分分析比較不同文章間異同的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生從不同角度入手，自行安排寫作敘事的順序，不僅有利于學(xué)生語文素材的有效積累，增強學(xué)生之間的互動，還能有效增強學(xué)生提取名篇佳作主題的能力，通過提升學(xué)生語感，實現(xiàn)如何寫、寫什么、為何寫等問題的順利解決。此外，教師在開展閱讀教學(xué)活動過程中，還應(yīng)注意生活素材的靈活運用，結(jié)合現(xiàn)階段教材的編制，為學(xué)生預(yù)留充足的討論與練習(xí)時間，在拓寬學(xué)生語文知識儲備量的同時，自然而然便實現(xiàn)閱讀效率與寫作能力的提升。

（二）挖掘讀寫關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的情感表達

深入剖析寫作這一活動，通過開展寫作，旨在表達內(nèi)心真實的情感。初中生的人生閱歷不夠豐富，在表達情感方面還存在著不足。盡管部分學(xué)生在平時的閱讀中已經(jīng)積累下豐富的素材，但是在實際寫作中，他們無法靈活、巧妙地運用這些素材，因此，很多學(xué)生在寫作中會生搬硬套素材，他們無法將內(nèi)心的情感與素材相融合。為此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到閱讀與寫作二者的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運用文字表達內(nèi)心真實的情感。此外，語文課堂上，教師還要訓(xùn)練學(xué)生的情感體驗。

比如，閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，在學(xué)生自主閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將側(cè)重點放在作者的情感表達上，并且鼓勵學(xué)生模仿、分析一些經(jīng)典的案例。通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生能深刻理解作者的情感。由于初中語文教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選的，因此這些文章具有很高的可讀性，并且這些文章的情感表達也比較具有代表性，所以，教師要從教材中挑選具有代表性的文章，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀中一步一步感知作者想要表達的思想感情。當(dāng)學(xué)生具備了感知作者情感的能力之后，他們也會在寫作中靈活運用寫作技巧，以此表達內(nèi)心的情感。

（三）歸納單元要點，提煉寫作精華

初中語文教材在選取閱讀文本時，往往每一個單元都選擇了幾篇最具代表性的文章，比如本單元選取的文章都屬于抒情散文，或者都屬于說明文等，結(jié)合這一特點，在教學(xué)過程中，教師可以將每一個單元的所有閱讀文本整合到一起，然后引導(dǎo)學(xué)生在所有文本當(dāng)中提煉出某一種體裁的共性點，并圍繞這一共性點開展寫作教學(xué)活動。這樣，可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)熟練掌握某一種體裁的寫作要點，經(jīng)過長時間練習(xí)，學(xué)生的寫作水平也將得到有效提升。為了避免學(xué)生走進創(chuàng)作誤區(qū)，教師在選擇單元文本時，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的實際閱讀水平與寫作水平，不能急于求成，而選擇一些生澀難懂的文章，這樣，對學(xué)生寫作能力的提升將起到反作用。以敘事抒情散文的體裁為例，在選取單元文章時，教師可以將馮驥才創(chuàng)作的《珍珠鳥》、沈石溪創(chuàng)作的《斑羚飛渡》以及牛漢創(chuàng)作的《華南虎》這三篇文章融合到一起，因為這三篇文章的一個共性點是都描寫了某一種動物，通過對動物習(xí)性、外貌、動作特征的描寫，抒發(fā)了作者對我國珍稀保護動物的愛惜之情。在引用這三篇文章時，教師首先對每一篇文章的主體架構(gòu)與寫作手法進行講解，使學(xué)生了解和掌握敘事抒情散文的基本寫作方法，然后將文本中的精華部分提煉出來，作為學(xué)生寫作創(chuàng)作時的參照依據(jù)，接下來，教師通過設(shè)置寫作主題的方式，為學(xué)生量身訂制一個敘事抒情散文的主題。比如以國家珍稀保護動物“丹頂鶴”為例，讓學(xué)生圍繞丹頂鶴寫一篇敘事抒情散文，作文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對丹頂鶴的喜愛之情，并運用擬人、比喻等修辭手法為整篇文章潤色。通過這種方法，學(xué)生能夠熟練掌握說明文的寫作技巧，而且在創(chuàng)作過程中，能夠借鑒作者的筆觸，寫出一篇高質(zhì)量的作文。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，更有利于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在實際教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，歸納單元要點，提煉寫作精華，通過閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的寫作素材，加強學(xué)生的情感表達，從而使學(xué)生領(lǐng)悟語言色彩，增強寫作的真實性，豐富寫作情感。

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