鐘娟

摘要：古詩內(nèi)涵豐富，語言文字運(yùn)用巧妙，短小的篇幅蘊(yùn)含著不一樣的世界，相比現(xiàn)代文章，古詩語言干練短小，誦之朗朗上口，蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵，古詩是小學(xué)語文的重難點(diǎn)，但是只要掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，便可以理解其內(nèi)涵，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力，本文主要探討如何培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生自學(xué)古詩的能力。

關(guān)鍵詞：如何培養(yǎng);六年級(jí)學(xué)生;自學(xué)古詩;能力 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-408

前言

古詩短小精悍，蘊(yùn)含了豐富的意境美、文化美、思想美，包含了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教育改革后，教育部將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容納入了語文課程體系中，要求在不同學(xué)段有序融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，古詩是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，在小學(xué)教學(xué)六年級(jí)段，應(yīng)該站在學(xué)生的古詩基礎(chǔ)上，注重學(xué)生自學(xué)古詩能力的培養(yǎng)，為后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1 六年級(jí)學(xué)生自學(xué)古詩能力的培養(yǎng)策略

1.1 讀古詩，初步了解古詩內(nèi)容

古詩特點(diǎn)鮮明，其語言凝練，有的韻味含蓄，有的直抒胸臆，短句形式的古詩讀之朗朗上口，針對(duì)性朗讀古詩，不僅可以體會(huì)其中的含義，還可以在朗讀中感悟作者所表達(dá)的思想情感，學(xué)生在自學(xué)古詩過程中要先朗讀故事，通過初步的朗讀，了解古詩的基本內(nèi)容，且可以提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在自主朗讀中體會(huì)古詩的思想情感。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在朗讀中可以通過語感，多次朗讀逐漸掌握古詩的深意，教師可以結(jié)合古詩特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，并在朗讀過程中劃分古詩節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生依照節(jié)奏進(jìn)行讀唱，在朗讀中體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，從而掌握古詩的內(nèi)涵，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。例如，在學(xué)習(xí)《寒食》一課時(shí)，教師可以現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩，經(jīng)過初次和二次的誦讀，讓學(xué)生明白古詩的基本內(nèi)容，本詩是一首七言絕句，描寫了寒食節(jié)氣之下的長安城，此詩前兩句寫的是白晝風(fēng)光，柳絮飛舞，落紅無數(shù)迷人春景和皇家園林風(fēng)光;后兩句則是寫夜晚景象，生動(dòng)的描述了一幅夜晚日暮皇宮圖，學(xué)生在自主朗讀中可以大致從“春城”、“東風(fēng)”、“日暮”等詞語中讀出古詩主題，描寫的是那些內(nèi)容，并對(duì)古詩進(jìn)行劃分，學(xué)生在首讀時(shí)主要捋順古詩，在二次朗讀時(shí)要重點(diǎn)分析詞句，并根據(jù)重點(diǎn)詞句和注釋了解文章主旨。才能促使學(xué)生完成自主朗讀。

1.2 品古詩，深挖其中內(nèi)涵

詩詞品鑒即為詩詞鑒賞，是對(duì)古詩的深度挖掘，可以從古詩的語言、主題、材料、表達(dá)手法、創(chuàng)作風(fēng)格、背景等角度、題目等進(jìn)行全面的分析，從這些角度進(jìn)行分析，可以深刻的體會(huì)到古詩的思想情感，從而助力學(xué)生理解古詩深層內(nèi)涵，經(jīng)過系統(tǒng)性品鑒，也可以促使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。因此，在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的古詩剖析，分析詩詞語言細(xì)節(jié)，從題目入手，聯(lián)系上下文，進(jìn)行自主品鑒，例如，在學(xué)習(xí)《十五夜望月》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主的開展古詩品鑒活動(dòng)，先對(duì)題目進(jìn)行分析，從題目可以知道這是一首抒情詩，并且可以了解到作者思念、關(guān)懷的對(duì)象，接著指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，在教師問題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生逐步剖析古詩，了解故事主題思想，如問題設(shè)計(jì)：從題目可以看出古詩是寄給誰的、其主題是什么、古詩的前兩據(jù)描寫了什么，后兩句描寫了什么，經(jīng)過教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生自主思考并回答回答，并逐步引入到古詩情感、思想上，促使學(xué)生移景到情，進(jìn)行聯(lián)想，從而提升學(xué)生古詩自學(xué)能力。

1.3 感悟古詩情感

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)時(shí)一定要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從易到難，從淺到深的了解詩詞所包含的情感，并總結(jié)不同古詩元素，促使學(xué)生感悟古詩情感，最終升華思想情感，挖掘其中的價(jià)值觀念，并與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而提升自我的情感感悟能力。例如，在學(xué)習(xí)《十五夜望月》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主分析古詩意境，學(xué)習(xí)從物傳情，從“”中庭地白樹棲鴉”，分析到賞月環(huán)境，從“冷露無聲濕桂花”，緊承上句，進(jìn)一步渲染中秋之夜，這兩句描寫了一幅望月思念圖，最后在下兩句表達(dá)了，引出了入骨的相思，前者為鋪墊，凸顯詩人的思念之情，通過引導(dǎo)學(xué)生分析故事意境，從而升華情感。

1.4自主背誦，鞏固升華

古詩是耐人尋味的，其創(chuàng)作靈感也來源于實(shí)際生活，在學(xué)習(xí)完故事后，教師要指導(dǎo)學(xué)生熟讀并背誦，在背誦時(shí)應(yīng)該以理解為前提，不能死記硬背，背誦的目的不是簡(jiǎn)單的背誦，而是促使學(xué)生將其應(yīng)用在實(shí)踐中，在相同情境下，是否可以聯(lián)想到相應(yīng)的古詩情境，從而促使學(xué)生在日常的生活中不自覺的深挖、領(lǐng)悟古詩中蘊(yùn)含的文化，從而提升自身的自學(xué)能力。

2 結(jié) 語

綜上所述，古詩自主學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該逐步深入，步步為營，讀之體察古詩基本內(nèi)容，品之了解古詩韻味，悟之感受古詩思想精髓，背之參透古詩深遠(yuǎn)意境，學(xué)習(xí)古詩離不開以上幾個(gè)步驟，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的過程中，要按照以上步驟逐漸深入理解，提升學(xué)生感悟能力和理解能力，促使學(xué)生在自主實(shí)踐中體會(huì)古詩韻味和情感，理解古詩意圖，體會(huì)古詩包含的基本價(jià)值觀，從而不斷提升學(xué)生自學(xué)古詩的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳茴萍.探究如何在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[J].當(dāng)代教研論叢，2019（10）：68.

[2]張小琴.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)余力生的教育初探[J].新課程（上），2019（03）：246.