莫翠玲

摘要：校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的最直接有效平臺(tái)，是教師從業(yè)生涯的新的戰(zhàn)斗場(chǎng)之一。但是，在農(nóng)村初中學(xué)校，校本研修的發(fā)展與推進(jìn)受到引領(lǐng)缺失、意識(shí)落后、工學(xué)矛盾等方面的問(wèn)題的制約，一直沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。加之現(xiàn)有的校本研修的機(jī)制大多數(shù)適應(yīng)城市教師群體，對(duì)于經(jīng)濟(jì)文化條件落后、需要管理寄宿制學(xué)生的農(nóng)村初中學(xué)校教師而言并不十分適用。因此，探索農(nóng)村初中學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展校本研修的現(xiàn)狀與制定有效機(jī)制是當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校校本研修發(fā)展的重中之重。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中教師;校本研修;有效機(jī)制 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-362

農(nóng)村初中學(xué)校在推行校本研修、促進(jìn)教師的快速的專業(yè)成長(zhǎng)這方面一直都受到重重阻力，缺乏專業(yè)引領(lǐng)、教師研修意識(shí)差、工學(xué)矛盾無(wú)法解決已是常態(tài)問(wèn)題。在我國(guó)校本研修全面進(jìn)入新的更加健全的機(jī)制當(dāng)中時(shí)，農(nóng)村初中學(xué)校校本研修才堪堪起步。如何落實(shí)校本研修在農(nóng)村初中學(xué)校有效、可持續(xù)發(fā)展，全面促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)校教研常態(tài)化，是筆者及其課題團(tuán)隊(duì)不斷鉆研的方向。

農(nóng)村初中學(xué)校的校本研修主要存在以下問(wèn)題：

一、農(nóng)村學(xué)校信息落后，部分教師思想意識(shí)形態(tài)較落伍

農(nóng)村初中學(xué)校由于地域及經(jīng)濟(jì)的緣故，在教研方面信息比較落后，往往不能跟上最新的教科研活動(dòng)步伐，缺少研修了環(huán)境的渲染。部分老教師安于現(xiàn)狀，缺乏成長(zhǎng)進(jìn)步意識(shí)，閉目塞聽(tīng)，依靠舊的教學(xué)形態(tài)自?shī)首詷?lè)。這是一個(gè)惡性循環(huán)，老教師的這種意識(shí)形態(tài)會(huì)對(duì)青年教師進(jìn)步意識(shí)造成影響，青年教師研修動(dòng)力不足且缺乏引領(lǐng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校研修氛圍的黯淡，最終形成惡性循環(huán)。

二、農(nóng)村學(xué)校工學(xué)矛盾嚴(yán)重，教師研修精力不足

農(nóng)村學(xué)校多為寄宿制學(xué)校，既要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要兼顧他們的日常生活，瑣事雜事特別多。目前筆者所接觸到的農(nóng)村寄宿制學(xué)校的班主任，基本每周都要填報(bào)各種表格，建檔立卡、營(yíng)養(yǎng)午餐、醫(yī)保社保，事無(wú)巨細(xì)。而非班主任的其他教師周工作量基本達(dá)到20節(jié)，跨年級(jí)教學(xué)甚至跨科目教學(xué)是常有的事。青年教師不但要完成超額的教學(xué)工作量，很大一部分還要兼職各辦公室干事。難以解決的工學(xué)矛盾成為了制約農(nóng)村初中學(xué)校校本研修的主要因素之一。

三、農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)引領(lǐng)，校本研修效果不明顯

農(nóng)村學(xué)校校本研修的開(kāi)展大多隨機(jī)隨性，缺乏規(guī)劃性、連續(xù)性、常態(tài)性，往往只是跟隨政策而動(dòng)，甚至有教師調(diào)侃“外出學(xué)習(xí)激情似火，回校三天只剩哆嗦”。教師的教研活動(dòng)沒(méi)有自發(fā)性、自主性，漫無(wú)目的教研活動(dòng)導(dǎo)致教研成果的缺失，這又進(jìn)一步影響了教師們研修的積極性。

農(nóng)村初中學(xué)校校本研修的發(fā)展，必須由基于農(nóng)村初中學(xué)校教師的自身情況而制定的研修措施方能產(chǎn)生持續(xù)性的效果。而目前，校本研修的研究獨(dú)獨(dú)缺失了針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校的特殊情況的有效機(jī)制，使得農(nóng)村初中學(xué)校校本研修一直像無(wú)頭蒼蠅般沒(méi)有方向。在筆者所接觸到的農(nóng)村初中學(xué)校教師中，能夠準(zhǔn)確清晰界定校本研修的概念的教師不多，能夠明確自己正在通過(guò)校本研修達(dá)到自身發(fā)展的教師更是鳳毛麟角。因此，加大對(duì)農(nóng)村初中教師的教研能力提升的力度，激發(fā)農(nóng)村初中教師校本研修的積極性是農(nóng)村初中學(xué)校校本研修的首要任務(wù)。

一、加大對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校校本研修的專家引領(lǐng)與政策扶助

專家的帶動(dòng)和引領(lǐng)能促進(jìn)教師們教研的信心和積極性，帶動(dòng)農(nóng)村初中學(xué)校校本研修的氛圍，有效提高農(nóng)春初中學(xué)校校本研修效果。而教研政策的傾斜有利于農(nóng)村初中學(xué)校教師有更多的機(jī)會(huì)走出窮困山區(qū)，接觸到城市的教研氛圍，學(xué)習(xí)、借鑒并內(nèi)化別人的優(yōu)秀成果，達(dá)到提高自身研修能力的目的。

二、有效利用“三課”，提高校本研修的效率

備課、上課、評(píng)課活動(dòng)是教師工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，以“三課”為抓手，深入研究教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)素質(zhì)，是最基本也是最實(shí)效的校本研修方式。農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)重視在“三課”的實(shí)施過(guò)程中提高教師的研修能力，制定長(zhǎng)效的“三課”校本研修機(jī)制，形成常規(guī)管理制度和校本教材，促進(jìn)教師的有效成長(zhǎng)。

三、整合送教下鄉(xiāng)、幫扶支教的有效資源

近幾年，城鄉(xiāng)校園校園間的送教下鄉(xiāng)及對(duì)口幫扶、支教等教研活動(dòng)日益頻繁，越來(lái)越多的教師走進(jìn)鄉(xiāng)村，促進(jìn)教研的城鄉(xiāng)融合。在無(wú)法“走出去”的農(nóng)村教研環(huán)境下，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)充分整合這些有效的教學(xué)資源，利用優(yōu)秀教師的送教、幫扶活動(dòng)建立自己的校本研修制度及常規(guī)管理制度，形成一套符合教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的校本研修機(jī)制。

四、充分利用非正式學(xué)習(xí)方式

非正式學(xué)習(xí)是指教師在校本研修規(guī)劃下進(jìn)行的工作之余的碎片化學(xué)習(xí)。它既是對(duì)正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也是重要的研修手段之一。對(duì)于工作繁瑣的農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師的校本研修而言，非正式學(xué)習(xí)的自發(fā)自調(diào)、靈活性、協(xié)作性更加有助于教師形成長(zhǎng)效可控的校本研修形式。農(nóng)村初中學(xué)校在進(jìn)行校本研修計(jì)劃制定時(shí)，要注重非正式學(xué)習(xí)帶來(lái)的效益。

吾生也有涯，而學(xué)也無(wú)涯。教師是一個(gè)必須不斷成長(zhǎng)進(jìn)步才能跟隨時(shí)代的工作，是一份再良心不過(guò)的工作。農(nóng)村初中學(xué)校向來(lái)缺乏校本研修的濃厚氛圍。盡管農(nóng)村教師也有求知進(jìn)取的精神，教育部門也花費(fèi)很多心血，但是仍然收效甚微。筆者認(rèn)為，上級(jí)部門更應(yīng)該把教師從雜務(wù)繁多的各類檢查工作中拔出，還教育教研一個(gè)相對(duì)寧?kù)o的環(huán)境，農(nóng)村初中學(xué)校的教研活動(dòng)才能更好地開(kāi)展。

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