丁義彥

摘要：俗話(huà)說(shuō)：父母是孩子最好的啟蒙老師。那么幼兒園教師就是幼兒最好的人生導(dǎo)向。這是言之有理的，幼兒就像一根呼之欲出的幼苗，如果這時(shí)候幼兒教師給予它悉心栽培，這樣更加能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒園課程游戲化教學(xué)亦是如此，幼兒園教師開(kāi)展繪聲繪色的游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)著幼兒一起探索未知的游戲世界，與幼兒一起享受彼此愉悅的時(shí)光，這不僅使幼兒對(duì)外界充滿(mǎn)好奇純真，以溫情的視野探尋世界，而且還能促進(jìn)幼兒美好人格的形成。

關(guān)鍵詞：幼兒;游戲化;問(wèn)題對(duì)策 中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-353

引言

有研究指出，在孩童時(shí)期，幼兒的學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的時(shí)候，其表現(xiàn)在語(yǔ)言、思維等等不同的區(qū)域。如果這時(shí)候幼兒教師正確地引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)知識(shí)，那么會(huì)極大地?cái)U(kuò)展幼兒的知識(shí)層面。而幼兒游戲不僅有著引人入勝的精彩故事，還有著代入感極強(qiáng)的角色扮演。對(duì)于學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)大腦階段的幼兒而言，這是一場(chǎng)知識(shí)文化的饕餮盛宴。這不但能促使幼兒在幼兒園游戲化教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且還能讓幼兒不斷地進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，提高解決問(wèn)題的能力。

一、幼兒園游戲化存在的問(wèn)題分析

（一）幼兒園游戲化過(guò)程枯燥乏味

游戲本身就具有讓人輕松愉快的作用，但是在幼兒園游戲化中，幼兒教師根據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出游戲的想法，忽略了幼兒的自身需求，使得幼兒在游戲化教學(xué)的過(guò)程中處于被動(dòng)的角色，讓幼兒對(duì)幼兒園游戲化提不起興趣和產(chǎn)生了一定的抗拒感。所以，幼兒教師根據(jù)幼兒的游戲取向來(lái)開(kāi)展科學(xué)的游戲化教學(xué)是大勢(shì)所趨的。

（二）游戲化教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)單一

在許多的幼兒園，其實(shí)不難看見(jiàn)游戲化教學(xué)的過(guò)程中，有些幼兒教師的游戲化教學(xué)比較的傳統(tǒng)單一，往復(fù)就只有幾個(gè)游戲化教學(xué)類(lèi)型。這難免會(huì)讓幼兒在這長(zhǎng)久的傳統(tǒng)單一游戲化教學(xué)里產(chǎn)生厭倦感，同時(shí)也使得幼兒園游戲化教學(xué)的效果事倍功半。

（三）幼兒在游戲中的主體地位不明顯

幼兒園的游戲化教學(xué)不但可以最大程度的激發(fā)幼兒活潑好動(dòng)的天性和培養(yǎng)散發(fā)性思維，還可以讓幼兒這一個(gè)輕松愉快的良好環(huán)境生活、健康成長(zhǎng)。但是在游戲化教學(xué)里，幼兒教師倘若在這個(gè)游戲當(dāng)中完全主導(dǎo)，會(huì)讓幼兒的主體性極大的下降，即會(huì)使得幼兒在游戲化教學(xué)里的學(xué)習(xí)能力得不到實(shí)質(zhì)性的提升。所以幼兒教師在游戲化教學(xué)里充當(dāng)一個(gè)觀察者，適當(dāng)?shù)亟o予幼兒引導(dǎo)，才能讓幼兒充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)天賦和完善自我。

二、在幼兒園進(jìn)行游戲化教學(xué)的對(duì)策

（一）角色扮演，游戲引導(dǎo)

在幼兒園游戲化里，如何高效地開(kāi)展幼兒園游戲化教學(xué)？其中幼兒教師選好游戲是極為重要的。幼兒教師除了要找好適合幼兒的游戲，還要讓幼兒愛(ài)上所選的游戲，這就離不開(kāi)有趣的角色扮演游戲。幼兒教師想到好的游戲化教學(xué)后，讓幼兒通過(guò)角色扮演的方式來(lái)開(kāi)展游戲，讓幼兒帶入角色，然后在一旁觀察不干預(yù)游戲的進(jìn)行，并給予幼兒充足的自主性去開(kāi)展游戲。這樣會(huì)更好地激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，活躍課堂氛圍。比如幼兒教師在《小螞蟻和大西瓜》游戲中，幼兒教師首先以身示范和做必要的指導(dǎo)，帶上一頂黑色的小帽子說(shuō)道：“小黑需要你們的幫忙，快來(lái)一起幫忙抬大西瓜吧?！崩醚哉Z(yǔ)讓幼兒清晰地辨認(rèn)出自己是小螞蟻，把幼兒融入到這個(gè)角色情境里，后面就讓幼兒們自己去進(jìn)行搬西瓜的游戲，接著在一旁觀察和在必要的時(shí)候做一些引導(dǎo)。

（二）多元游戲，減少干預(yù)

在幼兒游戲化教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師要以身示范引導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲，在一旁以旁觀者的角色觀察幼兒，但也不能完全置身事外，當(dāng)幼兒需要幫助的時(shí)候再出來(lái)干預(yù)這個(gè)游戲的進(jìn)行。這樣才能讓幼兒通過(guò)角色扮演來(lái)達(dá)到有效的溝通和利用幼兒在游戲里的自主性來(lái)提升幼兒人際交往能力。此外，幼兒教師要開(kāi)展多元化的游戲化教學(xué)，其中可以開(kāi)展小偵探游戲，讓幼兒扮演小偵探，并讓幼兒根據(jù)懸掛的圖片的指示和信息去尋找線索;同時(shí)也可以開(kāi)展“辨聲識(shí)人”的游戲，首先用一些紙張形成一個(gè)圓圈的屏風(fēng)，讓一些幼兒坐在里面并輪流發(fā)出一些聲音，讓待在外面的幼兒通過(guò)聲音辨別里面熟悉的幼兒，如果外面的幼兒正確辨別出里面的幼兒，可以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)糖果和鼓勵(lì)。這更能幼兒彼此自主地增加默契，營(yíng)造出一個(gè)愉快成長(zhǎng)環(huán)境。

（三） 童話(huà)游戲，自主思考

在幼兒現(xiàn)有的階段里，幼兒接觸的最多也許是童話(huà)故事。而童話(huà)故事有許多都是寓言故事，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著極大的人生啟示。倘若幼兒教師選用童話(huà)故事作為一個(gè)游戲的開(kāi)端，那么童話(huà)故事對(duì)于幼兒而言就是一個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲媒介，讓幼兒深入經(jīng)營(yíng)玩耍，這勢(shì)必會(huì)讓幼兒深受喜愛(ài)。譬如幼兒教師選用《兔子和刺猬》的童話(huà)故事作為游戲的背景，首先給幼兒講述這個(gè)童話(huà)故事的梗概，讓一個(gè)幼兒扮演兔子，讓另外兩個(gè)幼兒扮演刺猬，然后讓幼兒自主地融入各自的角色來(lái)展開(kāi)一場(chǎng)由兔子挑釁刺猬的賽跑比賽，接著在一旁細(xì)致的觀察幼兒的舉動(dòng)，方便做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和發(fā)現(xiàn)一些潛在的問(wèn)題。最后，幼兒教師來(lái)宣布這場(chǎng)賽跑游戲的結(jié)果，提出一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)故事告訴我們什么問(wèn)題？”然后讓幼兒自主思考這個(gè)故事背后所要表達(dá)的內(nèi)涵意義。這樣幼兒教師既在課程游戲里體現(xiàn)了幼兒主體性，同時(shí)也鍛煉了幼兒的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園課程游戲化教學(xué)作為幼兒早期認(rèn)識(shí)世界的方式之一，對(duì)幼兒大腦的啟發(fā)有著不可替代的作用。此外，在幼兒教師的正確引導(dǎo)下，游戲化教學(xué)在幼兒進(jìn)行多元化教育里充分地讓幼兒體現(xiàn)了自主性，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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