黃泉珍

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-336

“學成于思，思源于疑?！痹陂喿x教學中從小學生好奇、好問、求知欲強等特點出發(fā)，以“疑”啟思，以“疑”激智 ，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是我校小學語文教學研討的主課題[1]。那么如何在激疑、質(zhì)疑階段改變以往教師盲目激疑，學生胡亂質(zhì)疑的現(xiàn)象，處理好師生之間的互動關(guān)系，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率呢？下面淺談我們的一些做法。

一、激疑——啟思

激疑指教師通過各種方式，運用各種手段，激疑引思，使學生燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效[2]。

在激疑階段，教師的主要活動是要注意使“任務(wù)”處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，我們的主要做法有：

1.通過故事巧設(shè)懸念，激疑啟思。如《美麗的公雞》一文，開課時，老師可配樂講故事：一只公雞自以為很美麗，整天昂頭唱著：“公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。”后來這只美麗的公雞是怎樣做的呢[3]？學生興趣盎然，欲讀為快。2.在游戲比賽，引舊探新中激疑啟思。如教學《我是什么》時通過猜謎語導入，激發(fā)學生探求的欲望，使學生以最快的速度進入學習狀態(tài);教學《長征》時，可引導學生回憶學過的記敘長征故事的課文，如《豐碑》、《倔強的小紅軍》……遷移導入。3.利用多媒體、掛圖激疑啟思。如《北京》及《我們成功了》等課文，多媒體的展示更能震撼學生的心靈。4.抓住課題題眼，激疑啟思。如《小壁虎借尾巴》中扣住“借”，學生很容易會提出“小壁虎為什么要借尾巴？”“它怎樣借尾巴？”“借的結(jié)果怎樣？”等疑問。5.教師創(chuàng)設(shè)情境，激趣帶疑啟思。教師運用生動形象的語言或描繪精彩片斷，或解題透視中心，或觀察圖片、幻燈，或觀察實物，創(chuàng)設(shè)一種情境，把學生的思維帶入再造的情景之中激趣帶疑導入。6、交待學習目標，激疑啟思。

二、質(zhì)疑——激智

質(zhì)疑指學生經(jīng)過自學，合作討論后尚未解決的問題向老師詢疑問難和教師引導學生釋疑解難的過程。

質(zhì)疑階段，教師的活動主要有三：

〈一〉組織學生質(zhì)疑，梳理問題，引導學生疑深、疑透、疑廣，拓展學生思路，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

愛國斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”但在具體實踐中許多老師發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑階段，學生不是什么問題都提不出，就是提出的問題滿天飛不著邊際，毫無價值。這就要求教師要注意教給學生多方面的提問的方法，引導學生學會質(zhì)疑[4]。

1.對字詞的音、形、義提出質(zhì)疑。學生在合作議疑后，可能會對某些艱澀難懂的字詞，提出疑問。如《勞動最有滋味》中，“勞動使我們窮人骨頭硬，有自信心?！迸c“我們過年的那一點費用是我們自己的勞動換來的，來得硬正。”兩句中的“硬”意思有何不同？

2.對句子的表達上的質(zhì)疑，即在深入理解課文時引導學生對蘊含較深的，精彩的語句或感受最深的地方，提出異議。如《我要的是葫蘆》一文中“他盯著小葫蘆自言自語地說……”這一句話中，“自言自語”是什么意思？為什么用“盯著”一詞而不用“看著”？

3.對文章內(nèi)容的質(zhì)疑。文章內(nèi)容往往是課文的重、難點，是表達中心的主體部分，也是教師授課的關(guān)鍵。如《我們家的貓》可抓住第一句引發(fā)這樣的思考：“古怪”是什么意思？“為什么說貓的性格實在有些古怪？”“從哪兒看出貓的性格古怪？”老師再引導學生通過讀、議、劃、點來釋疑解難，學生對第一段內(nèi)分涵的領(lǐng)悟便會水到渠成。

4.對“空白”處，想象處質(zhì)疑。課文中往往會有一些“空白”處，教師可借此提供思維空間，啟發(fā)學生再造想象。如《坐井觀天》一文中，品讀青蛙與小鳥的對話后，老師可提出“假如讓小鳥與青蛙互相換個位置，他們會怎么想？怎么說？”再如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，邱少云被烈火燒身卻“像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動”可引導學生觀察插圖，展開想象：邱少云被烈火燒身時，他心里是怎樣想的？

5.結(jié)合課后思考題質(zhì)疑。課后思考題往往是文章的重、難點所在，結(jié)合思考題提出質(zhì)疑，有助于學生加深對課文的理解。如《一定要爭氣》中可就課后思考題提出：“一定要爭氣”這句話童第周說了幾次？分別是在什么情況下說的？它們之間有什么聯(lián)系？引導學生圈畫詞句，品詞析句，朗讀體會，達到突破難點、長文短教的目的。

6.對課文插圖想象質(zhì)疑。文章的插圖可幫助學生加深對課文的理解，起到畫龍點睛的作用。教師應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如《小貓種魚》一文，第一句話配有兩幅圖，可引導學生觀察圖畫大膽質(zhì)疑：“第一幅圖講的是農(nóng)民剛把玉米種在地里，為什么圖上的那個農(nóng)民伯伯臉上已經(jīng)笑瞇瞇的？”

另外，教師還可引導學生從文章的標點符號、寫作手法等提出質(zhì)疑。

〈二〉設(shè)計有一定思維空間的讀練內(nèi)容，教師從中點撥、點破、點化，啟發(fā)學生的思維。

1.設(shè)計一定的讀練內(nèi)容。教師依據(jù)學生年齡、年級特點，教材的重、難點，設(shè)計符合學生認知水平的一個板塊作為一個讀練內(nèi)容，引導學生質(zhì)疑時找準讀練內(nèi)容中的重點、難點、關(guān)健點、精妙點，解惑時善導學生圍繞“點”品析理解，涵詠體會。如《群鳥學藝》一文，可引導學生把描寫“貓頭鷹”、“烏鴉”、“老鷹”、“麻雀”學藝的部分作為一個讀練內(nèi)容，把描寫“小燕子”學藝的部分作為一個讀練內(nèi)容，指導學生選擇自己喜歡的方式：可讀、可議、可演，學習課文，提供思維的空間，給學生自我表現(xiàn)的機會。

2.設(shè)計一定的讀練活動。教師在質(zhì)疑解惑階段，可借助各種媒體（或聲或畫或色），渲染問題情境，體現(xiàn)“產(chǎn)生問題——解決問題——深化擴展”的經(jīng)過，再現(xiàn)思維過程。

〈三〉評價鼓勵學生多角度的思維方式。疑是思之始，教師在指導過程中不能忽視學生思維方式的指導，要鼓勵學生善于用不同的方式從不同角度去提問題，鍛練思維能力。同時在學生解決問題時，我們教師盡可能做到：同一意思，不同表達，應(yīng)當提倡;同一意思，不同角度，應(yīng)當表揚;意思不同，言之有理，應(yīng)當稱贊;意思不同，沒有大錯，應(yīng)當尊重;意思不同，錯誤不小，應(yīng)當疏導。教師切不可用固定的答案去限制學生的思維。學生對問題的認識，只要合理并說明理由，教師要給予肯定，對一些有創(chuàng)意的想法，更要多加鼓勵，使學生的思維具有一定的廣泛性、條理性和創(chuàng)造性。

需要強調(diào)的是，在課堂教學過程中，老師的活動并非獨立的、單一的，教師的教學活動總是因時、因情、因勢、因?qū)W而定，師生間的關(guān)系是雙向互動的，是以學生為主體的，“自學、質(zhì)疑、深思、多練”的學習過程，也是以教師為主導的“激疑、善導、啟思、精講”的教學過程。

參考文獻

[1] 認知失調(diào)理論在小學閱讀教學中的運用 鐘群娟-《福建教育》-2001

[2] 關(guān)于農(nóng)村小學數(shù)學課的導入藝術(shù)探究 李盈軍-《新校園（中旬刊）》-2014

[3] 白雪公主課本劇劇本_精選100篇_精品文庫網(wǎng) -《網(wǎng)頁》-

[4] 語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的嘗試 侯亞麗;雷淑會-《陜西教育》-2002