羅合燕

摘要：識字是小學生一年級學習語文的重要課程之一，也是其他學科學習和理解的第一步，如何提高小學一年級學生的識字能力和識字水平，是教師需要不斷探討的問題，面對當前的小學教育環(huán)境以及教學軟件的增多，越多越多的教學渠道，可以增強和改善幼兒識字的趣味性，提高小學語文一年級識字教學的途徑

關鍵詞：放飛思路;小學語文;識字教學 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-322

一、引言

識字是小學生學習語文的基礎，作為傳統(tǒng)文化的愛好者，兼顧一名語文教師，如何應對小學生趣味性教學，我是有一定的看法的。當前我們教學工作中不僅僅需要解決的是，教育中的難題，更需要不斷的增強教學中的趣味性，讓教學的趣味性從認識字開始惠及到整體的教學問題。

二、一年級學生的特點

一年級的幼齡，在經(jīng)過了初級幼兒階段的教學后， 開始正式步入到求學階段，但一年級還處于小學的初級階段，在教學開展的過程中，需要教師具備更多的教學技巧開展教學，促進學生學習識字水平的提升，從發(fā)音、拼音到漢字，提高學生的識字能力;其中有效的教學法，包含了故事聯(lián)想法、圖文結(jié)合法、兒歌識字等眾多的方法，教師通過有趣的方法可以加深學生記憶的字形等，不斷的加深對其更為深刻的影響，通過一些特定的圖形或者場景，提高相應的能力。眾所周知，圖片或者故事給人的影響相較于傳統(tǒng)的漢字教學，較為深刻，也是趣味性識字的依據(jù)和重點。

三、放飛思路巧識字的策略

（一） 采用趣味性巧妙記憶的方法開展教學

趣味性教學的優(yōu)點在于，不斷的可以簡化小學生認識漢字的難度和深度，便于將識字問題化繁為簡，激發(fā)學生學習語言的積極性和主動性。另外，在突破傳統(tǒng)語言教學的基礎上，不斷的深化語言教學的形式，有助于增強幼兒教學趣味性，讓教學的形式更加的豐富多元。在應試教育機制下，非常不利于學生提高成績，也不利于培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。比如，在開展統(tǒng)編版一年級語文教學中，針對小學生對“金木水火土”教學中，可以從教學的實際情況出發(fā)，結(jié)合教學的學情，教師可以通過造字人對“金”、“木”水”“火”土”這幾個字的意思解釋方面入手，引導學生了解這幾個字的意思，從而根據(jù)意思和造字人的創(chuàng)意掌握對漢字的認識與學習。[1]

（二）采用多媒體開展識字教學

教學軟件的出現(xiàn)，都會讓越來越多的學生能夠拓寬學習渠道，增強學習的悟性，簡化學習的難點，輕而易舉的掌握知識的累積。再者，當前有很多教師會自創(chuàng)趣味性的識字方法。迎合了學生的知識需求。是時代進步的標志之一。因此，教師可以采用微課或者多媒體教學的形式開展教學，提高學生對漢字的認識水平，小學生比較喜歡看動畫面，教師在一年級小學生教學中，比如針對“日月水火’教學時，就可以采用為學生播放動畫片“秦時明月的動畫片開展教學，讓學生一邊在美好的動畫片視頻中學會漢字。[2]

（三）知識拓展，巧聯(lián)想，加深識字記憶

漢字傳承著中華漢語言文字，它已有五千年左右的歷史，它是世界使用人口最多的語言，是世界上最古老的文字之一，也是人們認識世界學習知識的基礎。對于當今快速發(fā)展的時代背景下，教育的革新也伴隨著教學的創(chuàng)新，而且每個學生的家庭氛圍和家庭環(huán)境是各不相同的，因此，在教學中，教師更要讓小學生彼此之間進行思維碰撞，通過與深化實際相結(jié)合，讓學生自主進行探討學習，讓學生進行學習，比如古人在造字的時候，對于漢字“仙”，常言說，人生就是修心，修行之路，因此，在學習中，教師可以說一個人要想登到山頂、站在人類思想的頂端、才能稱之為“仙”具有仙氣。教師還可以引導學生進行引經(jīng)據(jù)典的學習，比如山不在高，有仙則靈，就是說主要山上居住著品德修養(yǎng)高的人，會被人尊稱為仙等，其實是對品德修養(yǎng)人的尊稱和敬稱等，用這種方式，就是對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是便于學生對漢字的巧妙記憶。比如，在進行傳統(tǒng)節(jié)日《端午粽》教學中，教師就可以先通過對端午視頻播放，讓學生對端午節(jié)的節(jié)日形式等大概有一個認識和了解，另外，對“粽”進行解讀，粽子最開始是為了祭祀先祖和神靈，后期改為祭祀屈原而傳承下來，是用米和豆子以及菰葉包制而成，而菰葉屬于本科植物，多生長在水地，高桿植物高達1.6-2米。這時，教師就可以將圖片以及漢字進行結(jié)合起來，放在一起去講，便于學生形成有效的記憶，促進學生對漢字的認識和理解，深化課文教學的主題。[3]

總結(jié)

教學相長，教育的智慧不僅僅停留在成長，更體現(xiàn)在趣味性方面，教育之路漫漫，需要教師不斷的進行深化、研究。漢字趣味化的巧妙記憶，在小學一年級階段的語文教學實踐當中意義非凡，而且也要求語文教師通過各種教學努力來實現(xiàn)對學生進行漢字識字教育的滲透，幫助學生在這一階段養(yǎng)成良好的書寫習慣和樹立正確的漢字學習意識，從而讓學生在積極配合的態(tài)度下實現(xiàn)語文課堂的有效性。

參考文獻

[1]康健鵬.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].教育觀察（下半月），2019：100.

[2]蔡秋霞.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].讀與寫（教師），2019：0123-0123

[3]韓翠燕.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].文存閱刊，2019：118

[4]周懷銀.小學語文一年級識字教學策略探析[J].中學課程輔導（教學研究），2018：206-207.

[5]孟會.小學語文低年級識字教學策略探究[J].讀天下（綜合），2019：0134-0134.

[6]朱紅霞.小學低年級語文識字教學策略初探[J].中學生作文指導，2019：169-170.

[7]吳惠芬.小學低年級語文識字教學策略探討[J].黑河教育，2018：26-27.

[8]唐顏琪.低年級小學語文識字教學策略探究[J].考試周刊，2019：62-62.