張欣華

摘要：故事教學(xué)法在當(dāng)前的小學(xué)階段英語教學(xué)工作中，能夠通過多樣化的故事內(nèi)容對學(xué)生起到較好的教學(xué)引導(dǎo)作用，相對于單一化的教材理論內(nèi)容，故事教學(xué)資源的引入，還可在一定程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文從現(xiàn)階段小學(xué)英語課程教學(xué)的發(fā)展情況上出發(fā)，對故事教學(xué)法的相關(guān)運(yùn)用進(jìn)行了不同角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果提升當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-251

一、引言

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力等方面培養(yǎng)的重要時期，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，確保課程教學(xué)工作能夠緊跟小學(xué)生綜合素養(yǎng)教育的要求發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生對于故事性的內(nèi)容較為敏感，特別是具有趣味性的故事內(nèi)容，而故事教學(xué)法運(yùn)用在近幾年的小學(xué)英語教學(xué)工作中逐漸得到相關(guān)方面的重視。教師在此種教學(xué)背景下，需要對故事教學(xué)法的運(yùn)用引起重視。

二、故事教學(xué)法的相關(guān)概述

從教育意義的角度進(jìn)行分析，故事教學(xué)法對于低學(xué)段學(xué)生的思維培養(yǎng)、想象能力培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)等具有重要意義。教學(xué)故事涉及的主題內(nèi)容較多，在教學(xué)工作中也能夠就好擴(kuò)充教育資源，以此通過多樣性的教育資源運(yùn)用吸引學(xué)生更好進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)境。小學(xué)英語經(jīng)過新課改的持續(xù)推進(jìn)，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求等都發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，不再單方面重視教材理論內(nèi)容的灌輸，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)培養(yǎng)。教學(xué)故事的內(nèi)容較為貼近低學(xué)段學(xué)生的思維特性，通過幽默詼諧、夸張、魔幻等內(nèi)容構(gòu)建方式，為學(xué)生提供一片“幻想的海洋”。對于教學(xué)工作的作用體現(xiàn)在豐富教學(xué)資源種類、豐富教學(xué)手段以及提供打造高效課堂的手段等。小學(xué)英語課堂教學(xué)在近幾年的發(fā)展過程中，其教學(xué)發(fā)展方向、育人要求等都具有了全新要求，教師一方面需要緊跟教學(xué)工作的發(fā)展步伐，另一方面需要積極探討故事內(nèi)容在教學(xué)工作中的有效運(yùn)用方式，以此在一定程度上幫助學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與素質(zhì)成長。[1]

三、相關(guān)教學(xué)思路與對策

（一）積極開發(fā)課程資源

小學(xué)階段的英語教材具有較強(qiáng)的故事性，與該時期的學(xué)生成長較為符合。教師在采取故事教學(xué)的過程中，可進(jìn)一步深入教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠以更加深入的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)。在詞匯教學(xué)的過程中，教師可通過簡筆畫的方式，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的簡筆畫自主進(jìn)行故事內(nèi)容描述，以此鍛煉學(xué)生的想象能力與思維創(chuàng)造性。五年級的小學(xué)英語教學(xué)方式已經(jīng)得到進(jìn)一步加深，在詞匯教學(xué)方面，教師也可“借題發(fā)揮”，通過英語詞匯特性，使學(xué)生能夠根據(jù)教師描述的故事進(jìn)行英語詞匯方面的學(xué)習(xí)。比如，在星期一、星期二……等英語詞匯的教學(xué)過程中，教師可引入現(xiàn)實(shí)生活故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活情況運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行自身的生活故事描述，以此進(jìn)一步加深學(xué)生的英語詞匯的理解、記憶與合理運(yùn)用。[2]

（二）結(jié)合角色扮演開展故事教學(xué)

角色扮演的形式能夠在調(diào)動學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生深入故事內(nèi)容進(jìn)行對話、朗讀與背誦等。首先，教師需要結(jié)合教材的基本內(nèi)容，在深入研究課程資源的基礎(chǔ)上，編制學(xué)生進(jìn)行扮演的故事內(nèi)容，該過程中需要教師基于目前的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制定。比如，在《Unit 6 In a nature park》的教學(xué)過程中，教師可設(shè)定學(xué)生游覽公園的場景，并布置主要的人物、故事情節(jié)與對話內(nèi)容等。如設(shè)定學(xué)生逛公園，結(jié)果發(fā)生錢包遺落在家里的故事情節(jié)。其次，教師在向?qū)W生講解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分別讓學(xué)生進(jìn)行扮演，并通過相關(guān)對話情節(jié)使學(xué)生進(jìn)行朗讀、語氣控制。如：“Hello， how much is the ticket for the park？”“I left my wallet at home”“ Excuse me. Please line up over there”“ What are these people？”“They forget their wallets， just like you”通過詼諧且貼近現(xiàn)實(shí)生活的方式，使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師制定的故事內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。

（三）重視學(xué)生之間表現(xiàn)的差異性

小學(xué)生正處于生理與心理方面逐步完善的發(fā)展階段，部分學(xué)生的內(nèi)在思維與性格方面還尚未發(fā)展成熟，在開展故事教學(xué)的過程中，主要面臨的問題集中在學(xué)生具有的差異性方面。學(xué)生之間表現(xiàn)的差異性主要指思維上的差異、學(xué)習(xí)能力上的差異、學(xué)科基礎(chǔ)能力上的差異以及性格上的差異等。部分學(xué)生可能較為好動或者存在某些偏激的學(xué)習(xí)觀念，教師在自主教學(xué)引導(dǎo)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性進(jìn)行故事教學(xué)法的優(yōu)化，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此逐步形成較好的學(xué)習(xí)能力?！禬hat would you like？》一課的教學(xué)過程中，部分學(xué)生存在輕視詞匯積累的情況，造成在英語故事閱讀的過程中存在不同程度的卡頓現(xiàn)象。教師應(yīng)針對該現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時，在該過程中通過鼓勵的形式，使學(xué)生能夠以更加積極、主動的態(tài)度投入進(jìn)理論課程的學(xué)習(xí)中。

結(jié)語

故事教學(xué)法在教學(xué)工作的實(shí)際運(yùn)用過程中，需要教師結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的成長情況、教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容的故事性，通過充分挖掘、多樣化內(nèi)容展示與角色扮演等形式，使學(xué)生能夠更加深入課堂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王政.淺談故事導(dǎo)入法在小學(xué)英語教學(xué)新課引入中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017：249.

[2]英語故事教學(xué)法在小學(xué)中年級英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春師范大學(xué)，2017.