周玉嫦

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-249

道具制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段，也是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)習(xí)得的有效途徑?！皠?chuàng)意戲劇道具”是幼兒進(jìn)行創(chuàng)意戲劇表演用的背景，角色穿戴的服飾、飾品和劇情所需要的物品，是表演游戲中不可缺少的物質(zhì)材料?！皠?chuàng)意戲劇道具制作”是將已有物體進(jìn)行想象改造、再加工，變?yōu)閯?chuàng)意戲劇演出所需要的道具。

創(chuàng)意戲劇的表演離不開道具，賞心悅目的道具可以對(duì)音樂劇起到“畫龍點(diǎn)晴”的作用。 那么做什么樣的道具？用什么材科做？怎樣來做？就此問題，我結(jié)合大班音樂劇《國王生病了》談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

一、角色定位

劇本敲定后，故事中有哪些角色？你心目中的角色是什么樣的？幼兒在充分熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們開始了道具的準(zhǔn)備階段——角色定位。

比如大班創(chuàng)意戲劇《國王生病了》，在集體教學(xué)中首先以談話的形式幼兒自主討論角色形象特征：原來身體胖胖，幽默詼諧的是他們心目中的國王;他們心目中的王子神秘而帥氣;美麗善良，溫柔可愛是他們心目中的公主;他們心目中的大臣很多學(xué)問，足智多謀;戰(zhàn)無不勝是他們心目中的侍衛(wèi)。幼兒心目中的角色形象豐富而又奇特。

“國王有皇冠，王子也有皇冠;國王有披風(fēng)，王子也有披風(fēng)，他們的穿著打扮那么相似，那你們?cè)趺粗勒l是國王？誰是王子呢？幼兒討論的焦點(diǎn)集中在國王與王子的區(qū)別。他們各抒己見，教師認(rèn)真地聽取了每一個(gè)小朋友的講述，都給與了充分的肯定。

接著幼兒分組以上面表格的方式對(duì)角色打扮部位進(jìn)行設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為：國王需要“王冠、卷發(fā)、胡子、權(quán)杖、披風(fēng)”，王子需里“王冠、卷發(fā)、面具、腰帶、寶劍、披風(fēng)”;公主需要“長長的卷發(fā)、花環(huán)、發(fā)夾、項(xiàng)鏈、手鏈、耳環(huán)、公主裙”;大臣“卷發(fā)、大臣服、書”;侍衛(wèi)“頭盔、盾牌、鎧甲”。于是，一系列道具制作活動(dòng)孕育而生。

可以用什么材料來制作這些道具，接下來幼兒的任務(wù)就是回家和爸爸媽媽收集制作道具的廢舊材料。

二、適宜的材料

幼兒創(chuàng)意戲劇表演中的道具等材料不應(yīng)該片面追求精致高檔、富麗堂皇。應(yīng)該選用什么材料和方法來制作，應(yīng)給予幼兒發(fā)表自己意見和想法的機(jī)會(huì)，并尊重他們的想象和創(chuàng)造，挖掘幼兒的潛力。

以下是在組織創(chuàng)意戲劇《國王生病了》的道具制作系列活動(dòng)的一次談話活動(dòng)——什么材料最適宜“大家為國王、王子、公主、大臣、侍衛(wèi)設(shè)計(jì)了特別的造型，要制作打扮這些角色的道具，可以用些什么樣的材料呢？幼兒分組討論，用下面的表格記錄制作道具所要的材料。討論后，分享其結(jié)果比較誰用的材料易操作耐用。比如同樣是是制作王冠，有的用不織布， 有的用彩色黏土，有的用電光紙...... ，意見各不相同，“下來我們?cè)谇墒职桑绖趨^(qū)）去試試吧！ 看看用什么材料好操作又耐用？”老師沒有給出具體的答案，而是讓他們?nèi)L試、去體驗(yàn)。

幼兒在美勞區(qū)活動(dòng)中與材料充分接觸，可以不斷嘗試發(fā)現(xiàn)不同材料的特性，并對(duì)不同材料舉一反三，尋找出各種材料不同的制作方法，道具也在不斷調(diào)整與完善， 最后選出了最適宜的材料來制作。這個(gè)過程既滿足不同層次幼兒的心理需求，又體驗(yàn)到成功感， 從而主道親近道具制作， 激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望與創(chuàng)作靈感，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

三、共同打造

創(chuàng)意戲劇的精彩演繹與各種各樣的道真和場景是分不開的。

1.師生布置場景。創(chuàng)意戲劇場景的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)很大的工程，以往我們總是不相信幼兒，覺得他們年齡小，畫不好，剪不好，于是一手包辦、代替。新的教育理念要求我們要大膽放手讓幼兒自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)意戲劇《國王生病 了》幼兒在美勞區(qū)擺弄材料的過程中也有了更多的想法，他們把各種盒子疊加在一起當(dāng)作城堡，“我是國王，國王在王宮里”……于是場景出臺(tái)了。他們還用各種線條裝飾了城堡的門和窗戶，用牛皮紙畫了城堡，用報(bào)紙揉成團(tuán)噴上顏色當(dāng)森林.....老師用彩條做成幕布，提供了樹子，陶罐，就這樣一個(gè)美麗的宮殿舞臺(tái)誕生了。

而幼兒在道具場景的設(shè)計(jì)制作中感受和運(yùn)用各種顏色、圖案、造型，自由舒暢的美術(shù)和勞作活動(dòng)把幼兒帶進(jìn)了五彩繽紛的藝術(shù)殿堂，大膽表現(xiàn)出內(nèi)心強(qiáng)烈的感受和頭腦中豐富的想象，技能潛移默化習(xí)得。這樣不僅有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，也有利于幼兒理解劇本、給幼兒身臨其境的感覺，增強(qiáng)創(chuàng)意戲劇表演過程中的樂趣。

2.幼兒合作制作道具。例如創(chuàng)意戲劇《國王生病了》道具制作活動(dòng)《我是國王〉裝扮國王的道具。前期通過有關(guān)材料準(zhǔn)備的討論，教師、家長和幼兒共同為制作收集了豐富的材料，

幼兒對(duì)道具的制作也有了初步的設(shè)想。在道具制作的過程中，我們轉(zhuǎn)變了觀念和教法。教師只是一個(gè)觀察者，是幼兒活動(dòng)的支持者，是道具制作材料的提供者，我們將活動(dòng)的自主權(quán)還給幼兒，去觀察和了解“幼兒真正干了什么？怎么于的？”，尋找幼兒對(duì)我們的真實(shí)需要。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，而不是直接幫忙和告訴其更好的方法。幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題，獲得的經(jīng)驗(yàn)，比教師的說教印象更為深刻。制作過程中充分尊重孩子的選擇，相信孩子的學(xué)習(xí)方式和速度，讓孩子在于材料互動(dòng)的過程中立體本真的發(fā)展。

3.親子制作服飾。在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，立體的、多彩的服裝道具制作最能吸引幼兒的目光，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。在角色服裝制作上，我們鼓勵(lì)家長和幼兒進(jìn)行親子制作，以此豐富他們的感知，加強(qiáng)對(duì)劇中角色的了解和認(rèn)識(shí)。在制作的過程當(dāng)中，家長們又一次和幼兒熟悉了一遍角色，并告知幼兒這樣設(shè)計(jì)的原因，讓幼兒對(duì)劇中角色的認(rèn)識(shí)更加深刻。比如漂亮的公主裙、堅(jiān)固的盔甲、長長的燕尾服、動(dòng)感十足的泳裝....這些個(gè)性鮮明的人物角色的作品，都包含著家長和幼兒親子制作的汗水和快樂。雖然道具并不華麗，形式也并不新穎，但卻給我們班的幼兒與家長帶來了一次非常快樂、非常新奇的體驗(yàn)，家長參與道具制作也讓幼兒的表現(xiàn)欲望更強(qiáng)烈。

總之，創(chuàng)意戲劇道具制作你我同行，讓幼兒感受美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美同時(shí)，注重幼兒參與的興趣，體驗(yàn)成功，切身體會(huì)創(chuàng)意戲劇的美、趣，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樂享快樂！