玉么爹

摘要：幼兒時期具有特殊的受教育特點，在培養(yǎng)的過程中，教師應該注意方法的獨特性，將生活與教育相結(jié)合。幼兒在此階段對于大自然以及野外生活有著獨特的感知能力，此時的課程應以大自然為獨特的背景，以社會為出發(fā)點，到更加寬廣開放的環(huán)境中展開實踐。

關鍵詞：自然材料;在美術(shù)活動中;開發(fā)與利用 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-228

引言

自然材料是大自然給予的天然美，同時環(huán)境對教育有重大的影響作用，能有效教給幼兒很多生活的常識和知識，所以幼兒園利用自然材料開展美術(shù)活動也是其特色之一，體現(xiàn)人與自然和諧相處、共同發(fā)展的教育理念。所以，幼兒園要充分利用自然資源，在大自然中就地取材，根據(jù)幼兒園的地理位置，利用地形做好自然規(guī)劃，將自然材料應用到幼兒美術(shù)活動中，激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力，引導幼兒樹立熱愛大自然的成長理念。

一、應用自然材料增強幼兒的色彩感知

鮮艷的色彩對人的情緒有著很大的刺激作用，幼兒處在對美丑、喜惡尚無清晰定義的年齡階段，最易受到外界鮮艷色彩的吸引，會不由自主地將注意力集中到擁有鮮艷顏色的事物上。教師可以充分利用自然材料的色彩特點，帶領幼兒認識自然界中繽紛的色彩，區(qū)分自然色彩和工業(yè)美術(shù)色彩。首先，教師可以讓幼兒回憶自己生活中看到的自然環(huán)境中都有什么樣的色彩，也可以用彩色筆涂出色卡幫助幼兒回憶。然后，教師用鉛筆在教學畫板上畫一幅簡單的畫。畫完鉛筆畫后，教師可以問答的方式提問幼兒“畫上面的事物應該是什么顏色”，然后，用彩色筆進行填充。教師可以讓幼兒回家后自己收集自然材料的顏色來為自己的畫作增添色彩。在這個過程中，教師可以適當給予提示，如將青草碾碎可以得到用于畫草地、畫樹葉的綠色。雖然大部分花的花瓣擁有鮮艷的色彩，部分水果也可以成為“顏料”，但是幼兒可以輕松獲取的自然顏料很少。于是，教師可以鼓勵幼兒放飛想象力，給圖畫進行各種各樣的色彩搭配，讓幼兒的自然畫與教師的彩筆畫可以形成鮮明的對比，從而幫助幼兒區(qū)分自然色彩和工業(yè)美術(shù)色彩。

二、構(gòu)圖與自然材料的有機結(jié)合

（一）拼貼畫

拼貼畫是較為常見的美術(shù)創(chuàng)作形式，在展開創(chuàng)作的過程中，教師可以根據(jù)不同的季節(jié)以及地點選擇材料，引導幼兒在大自然中探索發(fā)現(xiàn)，選擇合適的拼貼材料，如秋天時葉子的顏色各式各樣，不同顏色的葉子其形狀、色彩不一，銀杏的葉子是扇形的，楓樹的葉子是五星形狀的，柳樹的葉子是長條形的，由于形狀的差異，幼兒的興趣會被更大程度地激發(fā)，因而創(chuàng)作的愿望也就更強烈了。常見的貼畫類型包括樹葉貼花、豆子貼畫等。樹葉的類型較多，在幼兒的想象下能夠不斷地進行排列組合，構(gòu)成美麗的圖景。教師還可以指導幼兒在白紙上進行臨摹，畫出葉子的紋理結(jié)構(gòu)以及形狀，之后剪裁成自己喜歡的形式，隨后進行拼貼組合。

（二）拼插

除了平面的創(chuàng)作形式外，還可以設計一些立體的構(gòu)圖形式，選擇生活中常見的材料作為立體構(gòu)圖的素材，比如一些牙簽、竹簽等;同時可以和其他的材料相結(jié)合進行綜合創(chuàng)作，比如加入一些水果或者是蔬菜的元素，制作出各種類型的娃娃、汽車、玩具等。相較于傳統(tǒng)的平面創(chuàng)作形式，這種立體的構(gòu)圖，能夠吸引幼兒更多的注意力。需要注意的是，因為相較于平面的創(chuàng)作這種形式的難度會更大，因而多適用于中班以及大班的幼兒。

二、造型類美術(shù)活動中自然材料的應用

造型類美術(shù)活動是綜合性美術(shù)創(chuàng)作的典型形式，它對于加強幼兒四肢協(xié)調(diào)和頭腦想象能力具有重要意義，能夠充分發(fā)揮幼兒的思維能力。學齡前幼兒先后經(jīng)歷涂鴉期、象征期和形象期。這些時期的造型特點是從“隨意涂抹”到“有意義的亂線”，再到“一線多意”，如“一條線”能代表火車、房子或是飛走的大雁。學齡前幼兒由于方位知覺尚未成熟，對事物的觀察認知較為粗略，不能細致地用筆反映出事物的全部特征，常常遺漏某些部分，因而出現(xiàn)“畫不像”的情況。但是，伴隨心智的成熟和反復地練習，幼兒會越畫越好，越畫越像。因此，幼兒教師應鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，讓他們有興趣創(chuàng)作是提高其造型能力的重要因素。自然材料在造型類美術(shù)活動的應用非常廣泛，包含有泥塑活動、蔬果雕塑等。幼兒利用泥巴或者易切割的蔬果，運用切、畫、劃、插等雕塑手法，能將泥巴和蔬果雕刻成各種形狀，例如動物、卡通人物等。對自然材料進行雕塑是幼兒最喜歡的創(chuàng)作方式，其能夠?qū)⑾胂筠D(zhuǎn)為現(xiàn)實，有效提高了幼兒的手腦運用能力。

三、應用自然材料促進幼兒的多元化發(fā)展

自然材料取自生活，可以給幼兒開辟更廣闊的想象空間。幼兒在美術(shù)教學活動中可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，用雙手來表達自己的內(nèi)心世界。教師應用自然材料進行教學，可以幫助幼兒將生活和學習聯(lián)系起來，增加幼兒的生活知識，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。樹葉、花朵之類的自然材料，不僅有不同的顏色，還有不同的形狀。教師可以帶領幼兒用秋天的樹葉拼貼一條金魚，幼兒不僅會對事物的顏色、形狀有深刻的認識，還能增強對季節(jié)的感知。此外，教師還要展示、分享幼兒的作品，培養(yǎng)幼兒多方面的觀察能力，讓幼兒通過觀察，了解他人與自己創(chuàng)作的不同之處。同時，幼兒之間擁有相似的語言習慣，他們相互交流創(chuàng)作思路也可以給自身提供更多的創(chuàng)作方向。如此可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力和交流能力，促進幼兒的多元化發(fā)展。

結(jié)束語

自然材料對于幼兒成長具有重要的意義，長久以來，其價值被低估，部分幼兒園即使認識到自然材料的價值，但在展開相關活動的過程中也缺乏科學性。而通過創(chuàng)新自然材料在幼兒園教育中的利用形式，對于幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及與自然親密關系的建立具有重要意義。

參考文獻

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