姚小寧

摘要：隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，在初中階段的教育教學(xué)過程中，越來越多的課程被添加到初中生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，但語文教學(xué)的比重仍然十分重要。語文作為整合語言、文化、藝術(shù)等多種因素為一身的重要基礎(chǔ)類課程，貫穿學(xué)生完整的學(xué)習(xí)生涯，是學(xué)生義務(wù)教育階段最為重要的課程。但是，在實(shí)際初中語文課堂教學(xué)過程中，教師往往利用傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生語文閱讀能力的提升，很多學(xué)生雖然對(duì)生僻的字詞具有一定的理解及認(rèn)知，但是在遇到一篇全新的文章時(shí)，難以理解其中深刻的含義，無法感受文章內(nèi)在的教育意義，僅僅對(duì)文章出現(xiàn)的生僻字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種顯現(xiàn)的原因便是很多教師忽視了對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生僅僅對(duì)語文進(jìn)行片面的學(xué)習(xí)，并為深入到其中的精髓。因此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效開展初中語文閱讀教學(xué)展開研究，并為廣大初中語文教師提供幾點(diǎn)幫助，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);方法策略 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-225

一堂優(yōu)秀的語文課堂，不僅僅是學(xué)生能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的生僻字詞具有全面的理解及認(rèn)知，更是要使學(xué)生在對(duì)文章學(xué)習(xí)閱讀的過程中，能夠有效地理解文章中深刻的意義，使學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程中不斷為自己建立正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)保證。因此，開展語文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。但在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，很多教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，僅僅只是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通讀幾遍文章，或者要求學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行背誦，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易使學(xué)生喪失對(duì)語文閱讀的興趣，同時(shí)也很難使學(xué)生明白每篇文章的中心主旨在哪里，自己又能從其中學(xué)到什么，而初中階段正是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，語文文章中正確的價(jià)值導(dǎo)向能夠幫助學(xué)生內(nèi)心健康快速發(fā)展，但這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式卻難以將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在精髓發(fā)揮出來，因此，如何有效開展初中語文閱讀教學(xué)是每名語文教師的主要教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)建閱讀氛圍，激發(fā)語文閱讀興趣

若想使學(xué)生能夠全身心的投入到語文閱讀的過程中，其最為重要的一點(diǎn)便是需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只有在輕松、越快的閱讀氛圍當(dāng)中，自身大腦的思維能力才能夠發(fā)揮出來，對(duì)遇到的重難點(diǎn)問題才能主動(dòng)的進(jìn)行思考與探究，不斷鉆研其中的意義，逐漸提高自身閱讀水平。若想切實(shí)構(gòu)建良好的語文閱讀氛圍，教師首先可以從以下兩方面進(jìn)行，首先，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)建立“讀書角”等閱讀板塊，潛移默化的使學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間多閱讀書籍，書籍可由教師提供，也可以組織學(xué)生將自己感興趣的書籍帶到學(xué)校當(dāng)中，與其他學(xué)生一同分享與探討，為學(xué)生提供一個(gè)和諧、輕松的閱讀環(huán)境，這樣便可以有效地激發(fā)學(xué)生地語文閱讀興趣。其次，班級(jí)內(nèi)還可以利用班會(huì)時(shí)間，組織相關(guān)的閱讀講座等活動(dòng)，在講座過程中組織學(xué)生共同挑選基本參選率較高的書籍，全班一同參與到對(duì)書籍內(nèi)容的討論過程中來，教師也應(yīng)當(dāng)積極的參與，不斷為學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，這種方式既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀層面，更能有效地為學(xué)生與教師之間建立良好的溝通橋梁，幫助教師更好的了解學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)，便于在今后的教學(xué)過程中能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

二、擴(kuò)展閱讀范圍，提高語文閱讀效率

在初中階段的語文閱讀過程中，雖然根據(jù)現(xiàn)有的語文教學(xué)大綱與教材內(nèi)容而言，其知識(shí)面已經(jīng)十分全面，但是學(xué)無止境，僅僅依靠教材內(nèi)容很難保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更為全面的語文知識(shí)，因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)性為學(xué)生加入一些相關(guān)的閱讀內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。為今后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這篇文章閱讀過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完課文的學(xué)習(xí)與閱讀以后，可以為學(xué)生尋找其他有關(guān)作者老舍的文章，內(nèi)容可以與課文相結(jié)合，組織學(xué)生仔細(xì)研究作者的寫作習(xí)慣，不僅能夠有效地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更能幫助學(xué)生更好的理解當(dāng)前課文的重要意義與時(shí)代背景。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)新的文章后，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶懽骷记删哂幸欢ǖ难a(bǔ)充，將文章中的寫作技巧為己所用，不斷提高自身的寫作水平，這種一舉多得的教學(xué)方式是增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力的重要保證。

三、實(shí)施因材施教，全面提高閱讀能力

在初中階段的語文閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間存在的種種差異，這就注定教師的教學(xué)方式并不能被每名學(xué)生所接受及認(rèn)可，這就需要教師積極融入到學(xué)生當(dāng)中，不斷了解及掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)水平，根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，為其制定相應(yīng)的閱讀方式，只有這樣，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生才能夠統(tǒng)一的發(fā)展。

例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生針對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀及討論，在這個(gè)過程開始階段，教師應(yīng)當(dāng)將班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、理解能力優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行平均分組，將那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生與其相互融合在一起，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠有效的起到幫帶作用，只有這樣，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生才能全面發(fā)展，通過與其他同學(xué)的討論能夠?qū)W習(xí)到更多的閱讀技巧與習(xí)慣，不斷提高自身的閱讀能力。

總而言之，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展，這就需要語文教師勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不斷挖掘和創(chuàng)新有效地教學(xué)方式，豐富學(xué)生的語文閱讀體驗(yàn)，使每名學(xué)生真正熱愛閱讀，在閱讀的過程中收獲更多有用的知識(shí)，進(jìn)而為自身樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，為其今后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]向博琦.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文深度閱讀教學(xué)實(shí)踐策略[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2018.

[2]胡珊珊.初中語文教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)研究[D].河北：河北師范大學(xué)，2018.