雷林洋

摘要：雖然當(dāng)前的英語教學(xué)水平與教學(xué)設(shè)施得到了一定的改善，很在初中的教學(xué)中，會因各方面因素存在分化問題，可以掌握一些英語，但從當(dāng)前的八年級生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生還會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)問題，呈現(xiàn)“學(xué)困生”的現(xiàn)象，因此，下文從根源上分析八年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些問題，然后針對這些問題制定相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：八年級;英語學(xué)習(xí);分化現(xiàn)象 中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-220

一、引言

在八年級課程當(dāng)中，如何提高學(xué)生在單位時間的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲之間的效率，讓老師的講授更具有針對性，這才是學(xué)習(xí)的重心，尤其是針對八年級過度階段的學(xué)生，新課改明確提出，要充分尊重每名學(xué)生的個性化差異，實施針對性教學(xué)。

二、八年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分化現(xiàn)象的原因

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)不同

八年級學(xué)生在英語中出現(xiàn)分化的根本原因，在于應(yīng)試教育的前提下，重點以學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向開展教學(xué)，對學(xué)生進行嚴格的書本化教育，很少會考慮學(xué)生的素質(zhì)，文化，口語等一些實用性較強的能力，就將學(xué)生的英語水平按照基礎(chǔ)的課本知識進行劃分，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)分化問題的出現(xiàn)。

（二）興趣時間投入的程度不同

當(dāng)前在八年級英語學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，會因為興趣和發(fā)展方向進行培養(yǎng)，比如進行興趣班學(xué)習(xí)、課外輔導(dǎo)等，享受到的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)的時間投入比不同，很少有差生學(xué)生會進行興趣班學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)，因此就導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化也是越來越嚴重。

（三）教師缺乏分層教學(xué)的策略

造成英語學(xué)習(xí)過程中的兩級分化的很大一部分原因，離不開教師環(huán)節(jié)的因素，比如教師迫于教學(xué)壓力以及升學(xué)的負擔(dān)，許多教師就會讓學(xué)生多一些知識的學(xué)習(xí)，會在有限的時間內(nèi)，進行重點知識的講解，這對基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，只會脫離教師的教學(xué)越來越遠。出現(xiàn)了教與學(xué)的脫節(jié)。缺少多元化的教學(xué)策略，讓學(xué)生越來越出現(xiàn)脫節(jié)與掉隊問題。[1]

三、八年級英語學(xué)習(xí)中分化現(xiàn)象的有效策略

（一）尊重學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀，按水準(zhǔn)進行分層

面對教學(xué)問題，不應(yīng)該規(guī)避問題，而是應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進行高效的學(xué)習(xí)開展。因此，針對不同的八年級生英語水平程度，可對學(xué)生進行分組教學(xué)即分組教學(xué)，從學(xué)生現(xiàn)有的能力進行提高，以實際問題為突破口，改善學(xué)生學(xué)習(xí)難，學(xué)不會的問題。比如，針對八年級的英語教學(xué)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生會面臨語法、詞組、單詞、詞匯等相關(guān)的知識點，有的學(xué)生擅長記憶，可重點對記憶能力強的學(xué)生，提高單詞記憶的水平。單詞是英語教學(xué)中組成詞、句的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要;有的班級學(xué)生擅長語法和寫作，可讓學(xué)生專攻英語強項，強化專項學(xué)習(xí)技能;部分學(xué)生喜歡閱讀理解，讓學(xué)生可重點學(xué)習(xí)閱讀理解技能;無論那一項的優(yōu)勢，憑借學(xué)生優(yōu)勢開展教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倘若學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容，絲毫沒有興趣，在某方面基礎(chǔ)薄弱，任由教師拖著、拽著進行知識學(xué)習(xí)，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)認知上形成對抗思維，不利于教師開展教學(xué)。[2]

（二）根據(jù)學(xué)生水平施展教學(xué)對策

在八年級英語教學(xué)中，面對學(xué)習(xí)水平差異化的現(xiàn)象。也就是常說的，英語學(xué)習(xí)成績評估得出的優(yōu)、中、差等生。教師可酌情對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)。對八年級成績優(yōu)異者，可進行強化提升訓(xùn)練;對成績中等的學(xué)生可進行閱讀、寫作;語法等知識的專項訓(xùn)練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高學(xué)生成績，向優(yōu)秀學(xué)生靠攏;對成績偏下，比如考試成績不及格的學(xué)生，這些學(xué)生的水平較為薄弱，可能在每一章節(jié)的知識學(xué)習(xí)過程中，都存在跟不上教師節(jié)奏的問題，英語基礎(chǔ)薄弱。針對此類學(xué)生，教師需要重點對差生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)計劃，先幫學(xué)生將欠缺的基礎(chǔ)知識補起來，比如，可以讓學(xué)生背誦一百條重點短語，詞組，這樣在作文寫作中，能寫出幾個高質(zhì)量的詞組或者短語也是很不錯的，強行要求還不會走的學(xué)生學(xué)習(xí)飛翔，這對學(xué)生來說脫離了實際，起不到提升的效果。

（三）根據(jù)學(xué)生的需求，開展課堂實訓(xùn)

為了促進學(xué)生快速達到良好的訓(xùn)練效果，教師需要因材施教。在課堂對話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，針對不同的學(xué)生水平進行不同知識的劃分，找到適合不同學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。教學(xué)的目的在于提高成績，更深層次提高每個學(xué)生的成績。因此提高是需要建立在學(xué)生本人的實際能力基礎(chǔ)之上提高的。比如，適合教師開展教學(xué)的英語教學(xué)分層方法如下。英語語言能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以專攻中考難點、高頻考點句式和作文;對英語口語表達能力弱、詞匯量基礎(chǔ)差的學(xué)生就可以采用中考詞匯考點大全里面的知識，練習(xí)短語的運用。在英語教學(xué)中以醫(yī)施救，“一人一方，杜絕千人一方?！盵3]

（四）突破教師對學(xué)生評估的維度

英語教師在教學(xué)中，除了常見的考試成績，作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段之外，還可以采用對學(xué)生態(tài)度、課堂的參與度、英語學(xué)習(xí)的興趣度等多種途徑對學(xué)生進行綜合評估。因此，在教學(xué)中，教師也要看到所有學(xué)生的閃光點。不能僅僅對學(xué)生成績優(yōu)異，對自己教學(xué)榮譽有幫助的學(xué)生給予認可，還需對正在努力的同學(xué)，以及愿意提高英語水平的學(xué)生給予關(guān)注和重視，看見這些學(xué)生的優(yōu)秀面和發(fā)光點。因此，英語教師對學(xué)生的評估不能長期依賴于傳統(tǒng)的中考、期末考試分數(shù)，還要對學(xué)生進行多維度評估，更加客觀、充分的認識到班級的學(xué)生現(xiàn)狀，以此制定分化教學(xué)策略。

總結(jié)

如何將應(yīng)試教育與學(xué)生分化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀結(jié)合起來，對癥下藥;教育是一項長期的教學(xué)路線，需要教師不斷的試錯，不斷調(diào)整方向，不斷向?qū)W生學(xué)生需求靠近，唯有教師以公正無私的教育初心，堅守教育使命，勇于做教育工作的拓荒者，才能幫助學(xué)生提高成績，改善教學(xué)水平，創(chuàng)造出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展路線。

參考文獻

[1]張錦雄.芻議分層教學(xué)在八年級英語教學(xué)中的嘗試[J].新課程·中旬，2017

[2]范英.淺談八年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)法[J].學(xué)苑教育，2019：54-55.

[3]紀(jì)耀權(quán).英語分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].《試題與研究：教學(xué)論壇》，2018：3-