阮中建

摘要：初中數(shù)學教學過程中，為了有效激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，教師往往會傾向于運用問題導學法來樹立學生對數(shù)學學習的興趣性和主動性。通過問題導學法可以幫助學生提升對于實際生活中數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)和探索，鼓勵學生在生活中針對數(shù)學問題多多發(fā)問，從而在不斷的發(fā)問過程中了解數(shù)學問題背后的內涵以及初中數(shù)學問題導學在培養(yǎng)數(shù)學思維模式中的重要作用。問題導學方法在初中數(shù)學教學中的應用對于新課標改革具有很重要的借鑒意義。

關鍵詞：問題導學法;初中;數(shù)學教學;應用 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-163

引言

問題導學法從深層次來講就是重點偏向于指導學習的過程，其包括兩方面的主要內容，一方面是根據(jù)現(xiàn)實生活場景設計出客觀可研究的問題，鼓勵學生和教師在生活中勇于發(fā)問，用于設計不同數(shù)學問題情境;另一方面就是積極動手動腦去解決問題，在設計的問題中找出可以突破的點，進而利用自己的數(shù)學思維和邏輯去解決問題。只有經(jīng)歷這兩個方面的問題導學才能真正發(fā)揮其作用，幫助學生提升對于初中數(shù)學學習的能力和創(chuàng)造力，鼓勵學生積極進行有關思考，讓初中數(shù)學教育能夠更有針對性和有效性。

一、精心設計問題

問題導學法中一個關鍵的步驟就是設計問題，而在這一步驟中成敗的關鍵就是能否精心設計問題，這是一個值得深思熟慮的過程。教師要緊緊圍繞這個關鍵點，積極在設計問題的基礎上對問題進行適度的把握和修改，對所涉及的問題方案和情境進行反復的琢磨與深思，考慮問題設計對于面向學生群體的合理性和難易程度，過于復雜難懂的問題會讓學生在學習過程中感到吃力，從而容易讓學生疲乏甚至產生挫敗感，而過于簡單的問題導學卻容易讓學生不專注于思考的過程，難以達到培養(yǎng)學生數(shù)學辯證思維和邏輯思維的目的。

同時，教師在設計問題的時候應該緊緊以教學目標為主要標桿，不能偏離教學的最初目的，設計的問題要符合學生目前所能接受的數(shù)學知識范圍之內，盡量能夠讓學生通過自身努力和尋求幫助來達到解決問題的目的。設計問題的層次性也不能被忽視，要做到緊鑼密鼓，步步為營，從淺入深，從表及里，幫助學生能夠感受思維轉換的一個過程，讓學生既能夠突破重點，又能夠學有余力去研究難點。問題設計的針對性也是十分重要，問題設計的針對性越強，學生就越能夠深入探究，從而在不斷地思考與辨別中找出數(shù)學邏輯的聯(lián)系性和必然性，在教學目標的指引下去掌握和突破有關的初中數(shù)學知識。在教學的呈現(xiàn)形式方面，教師要盡量做到多元化和趣味化展示，既能直接表達出所呈現(xiàn)的數(shù)學知識，又能夠帶領學生開動腦筋開拓新的數(shù)學天地，從而不斷提升學生對于初中數(shù)學知識的靈活運用。

二、引導學生思考問題

問題導學法出現(xiàn)的一個教學初衷就是積極引導學生對于出現(xiàn)的數(shù)學問題進行不斷深入的思考與研究。對于教師來說，在問題導學中，教師應當積極對所涉及的問題進行隨時的改進與創(chuàng)新，在教授給學生之前教師應當首先自己掌握和吃透問題，只有這樣才能夠積極面對學生在接下來課堂中會提出來的問題，從而讓學生對問題具有一個全面清晰的認識。對于學生來說，學生應當提前對課本上有關的問題進行預習整理，將其中自己難以消化理解的問題進行歸納，最終在課堂結束后進行相應的逐個擊破。在分析解決問題的環(huán)節(jié)，教師應當鼓勵學生結合相關知識對其進行初步的分析把握，積極運用自己所建立的數(shù)學思維和邏輯去進行分析解釋，通過學生的積極思考來達到建立數(shù)學邏輯思維的目的，同時深層次把握課本上的數(shù)學知識。

三、鞏固數(shù)學知識

問題導學之后，雖然學生和教師完成了相應的教學和學習任務，但是教師還需要后續(xù)對學生的知識掌握情況進行檢測考核，從而針對考查結果所暴露的問題對學生進行數(shù)學知識的鞏固工作。

課后練習題是鞏固學生數(shù)學知識的有效手段，但是課后練習題往往題型過于雜亂，難易度也很難把握，所以教師應當從其中精挑細選，找出適合學生現(xiàn)階段可以運用數(shù)學知識充分解決的題目來進行相應的鞏固訓練。而教師所選擇的這些練習題應當具有相當?shù)拇硇院偷湫托裕瑤椭鷮W生能夠舉一反三，開拓數(shù)學思維，要涵蓋初中數(shù)學學習的重點和難點，讓學生深入思考，獨立動腦，在不斷地訓練與思索中達到鞏固數(shù)學知識的目的。教師通過對于學生訓練的結果進行分析總結，從而找出教學中的不足之處，不斷改進教學方案和策略，幫學生補齊數(shù)學知識的薄弱環(huán)節(jié)，更好地鞏固和補充學生的數(shù)學思維框架。

四、強化導學環(huán)節(jié)

導學環(huán)節(jié)是應當在問題導學法中突出的環(huán)節(jié)，通過設計問題和解決問題來達到指導學生進一步學習的目的。教師應當積極為學生設置特定數(shù)學情境模式，幫助學生去更好地理解學習新的數(shù)學知識。例如，在教師向學生介紹正弦和余弦的概念時，教師可以在黑板上畫一幅情境圖：現(xiàn)在有一坡面，小明沿著斜坡向上走了10米，結果在垂直方向上他的高度上升了8米，問如果他繼續(xù)向上行走3米，那么此時他的垂直方向上高度升高了多少？這一問題情境的設定目的是引導學生根據(jù)定義求出三角形的正弦與余弦的值。

五、結束語

問題導學法的關鍵環(huán)節(jié)就在于問題的設計與解決，從而在這兩個過程中激發(fā)學生學習初中數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性，激勵學生在問題導學中不斷積極進取，不斷探究學習。教師應當根據(jù)實際情況有針對性地合理運用數(shù)學導學法，增強學生的數(shù)學學習能力，提升數(shù)學學習的有效性。

參考文獻

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