鄭孟

摘要：實(shí)踐證明，對(duì)于初中學(xué)校管理水平的高低影響著各方面，對(duì)于辦學(xué)效益與辦學(xué)水平起著關(guān)鍵作用。因此，強(qiáng)化初中學(xué)校管理是至關(guān)重要的。只有強(qiáng)化學(xué)校各方面的管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效才能得到有力的保障。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校;學(xué)校管理;策略

儒家亞圣孟子曾經(jīng)在自己文章中寫過“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。對(duì)于學(xué)校管理也是如此，不過筆者今天不單單談“人和”，而是簡(jiǎn)單的分析校長(zhǎng)如何踐行“和”理念對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理“和”，說文解字解釋為“呼應(yīng)”，不過，我們從字面意思理解，就是讓人人都有吃的，就是公平，就是考慮每個(gè)人的感受與需求，這樣才能和諧、和睦、當(dāng)然也是合作的前提與基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化立德樹人環(huán)境

1.1依靠校園文化，使學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

校園文化被定義以學(xué)校為為基礎(chǔ)環(huán)境，學(xué)生為教學(xué)主體，課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，包括全校教職工在內(nèi)，校園精神為主要特征的一種群體文化。再者，教學(xué)文化、制度文化等等為開展模式，還有教育觀、校風(fēng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)教風(fēng)等。除此之外，還有一種相對(duì)于比較概括的定義，即校園文化是學(xué)校精神內(nèi)涵與其教學(xué)文化的氛圍。最后結(jié)果呈現(xiàn)為，部分人會(huì)把非物狀的文化弱化，認(rèn)為其對(duì)學(xué)校的發(fā)展并沒有太大的貢獻(xiàn)。

雖然文化氛圍是以一種非物狀的的形式展現(xiàn)，但是從某種意義上來(lái)說，文化所具有的特性是滲透到人心的，是具有傳承意義的，是可以用不同形式活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)的。這些種種不會(huì)因?yàn)椤昂眯ｉL(zhǎng)”的存在與否而消失殆盡，更不會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)的持續(xù)發(fā)展和時(shí)代的不斷變遷而改變。從素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)程中來(lái)看，建立好的校園文化，對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展起到正確的引導(dǎo)、激勵(lì)和規(guī)范的作用。教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)校園文化進(jìn)行梳理、提煉，然后讓師生可遵循、可借鑒、可參考，校園文化就能潛移默化中發(fā)揮育人的作用。因此，一旦將學(xué)校的校園文化構(gòu)建出來(lái)，就是一種能動(dòng)、持續(xù)的教育力量。

同時(shí)，校園文化也是發(fā)展好一個(gè)學(xué)校的根本所在，更是一所學(xué)校綜合實(shí)力的體現(xiàn)。校園文化建設(shè)就是創(chuàng)建一個(gè)育人的環(huán)境、一種教人的氛圍，能讓學(xué)生陶冶情操、塑造健康人格，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生全面發(fā)展的目。只有讓學(xué)生們身處輕松、健康的文化氛圍中，久而久之，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)成為有文化底蘊(yùn)、有知識(shí)基礎(chǔ)、有健全人格的人。所以文化育人在凝聚人心、促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展上發(fā)揮了重要的作用，是堅(jiān)持立德樹人、貫徹教育方針的時(shí)代要求。

1.2校園文化需要?jiǎng)?chuàng)新

現(xiàn)如今的教育，還只停留在把知識(shí)育人放在主要發(fā)展目標(biāo)上，對(duì)培育人的精神上存在一定的忽視。在現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展中來(lái)看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，不斷改革變新，進(jìn)而帶來(lái)信仰多元化。教育重視成績(jī)分?jǐn)?shù)顯得格外功利，這也就導(dǎo)致了年輕人的思想觀念和進(jìn)取的意識(shí)受到了嚴(yán)重的沖擊和挑戰(zhàn)，主要是在面臨道德品質(zhì)的修養(yǎng)和人性美德的考驗(yàn)時(shí)，使得教育似乎缺少了適應(yīng)文化發(fā)展的思考。文化育人是社會(huì)的價(jià)值取向?qū)θ说膫€(gè)性化發(fā)展的召喚，所以，教育還應(yīng)該注重文明素養(yǎng)的培育進(jìn)而促進(jìn)人的道德品質(zhì)的形成。文化育人把握好時(shí)代精神追求的方向，才能在社會(huì)發(fā)展需求下培育出適應(yīng)性有用人才?，F(xiàn)階段，校園文化的建設(shè)引進(jìn)了新媒體元素，面對(duì)新的形勢(shì)和新的挑戰(zhàn)，我們?nèi)孕杈o跟網(wǎng)絡(luò)新媒體發(fā)展速度，不斷更新思想觀念，把握好規(guī)律特點(diǎn)，開展針對(duì)性地文化育人活動(dòng)，在學(xué)校發(fā)展中積極拓展網(wǎng)絡(luò)思想文化陣地。

二、踐行“和”理念對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理

2.1踐行和文化要求學(xué)校在管理中懂得求同存異、與時(shí)俱進(jìn)

古人講，和而不同。在學(xué)校管理中，在不違背大方向大原則的前提下，要想讓學(xué)校管理一團(tuán)和氣，就應(yīng)該做到求同存異。比如在工作分配中，由于個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)環(huán)境、先天稟賦、性格等不同，很難讓他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)、以同樣的標(biāo)準(zhǔn)完成同樣的事情，且完全一樣。在這里，學(xué)校校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)對(duì)工作引人分配，分層管理，才能恰到好處，這樣不僅可以化解一些矛盾，還可以激發(fā)教師或中層的創(chuàng)造力，反之，則就可能會(huì)僵化，帶來(lái)的是工作的不協(xié)調(diào)、低效率、甚至扯皮。

以“和”為理念的管理，學(xué)校就要與時(shí)俱進(jìn)，不能思想僵化，學(xué)校的管理者，要不斷地更新自己的理念，提升管理的水平，不能固守自己老思想舊觀念。如果管理者思想落后，那么就好比電腦的芯片版本低一樣，無(wú)論你如何努力都很難提高辦事效率。

2.2踐行和文化要求校長(zhǎng)學(xué)會(huì)“靜待花開”

和的理念就要求在學(xué)校管理中不能急功近利，要學(xué)會(huì)等待，要有耐心，不能過于急躁，比如，要給予教師成長(zhǎng)的空間與時(shí)間，不能期望所有教師一下子都成為名師，這樣不現(xiàn)實(shí)，對(duì)于學(xué)校存在的突出問題或矛盾，不能不計(jì)后果的要求一刀切，要求一步到位，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不符合客觀規(guī)律的，學(xué)校的管理應(yīng)該柔中帶剛，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待下屬，看待學(xué)校，應(yīng)該學(xué)會(huì)靜待花開，不能揠苗助長(zhǎng)，否者只會(huì)適得其反。

2.3踐行和文化要求校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)欣賞

一個(gè)不懂得欣賞下屬的校長(zhǎng)可能是一位合格的校長(zhǎng)，但一定不是一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)校是個(gè)大家庭，教師可能也來(lái)自天南海北，所以要求校長(zhǎng)要有一個(gè)包容的心，常懷善念，用發(fā)展和欣賞的眼光去看待每一位教師，如果校長(zhǎng)看學(xué)校什么都不順心，看哪個(gè)下屬身上都是缺點(diǎn)和不足，那么校長(zhǎng)會(huì)痛苦的發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒有人才，教師沒有一個(gè)讓他滿意的，可能會(huì)影響到校長(zhǎng)在選人用人時(shí)的決策，進(jìn)而給學(xué)校管理帶來(lái)一定的困擾，反之，如果校長(zhǎng)用欣賞的眼光看待每一個(gè)下屬，你會(huì)發(fā)展每一個(gè)教師身上都有閃光點(diǎn)，都有可貴的價(jià)值，那樣教師也會(huì)用積極地心態(tài)與行動(dòng)去回饋校長(zhǎng)，這樣學(xué)校的管理就會(huì)進(jìn)入一種良性循環(huán)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校的管理是一門藝術(shù)，不僅僅是技術(shù)，需要我們用心去研究，用愛去執(zhí)行，用實(shí)踐去證明，所有的管理最終都是對(duì)人的管理，也都需要人去管理。所以團(tuán)隊(duì)帶好了，人心齊了，管理就會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。此外，學(xué)校管理不是一句空話，更沒有所有學(xué)校都可以套用的萬(wàn)能公式，只有結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際情況，悉心鉆研，才能找出適合自己學(xué)校的管理模式。

參考文獻(xiàn)：

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