林桂宏

摘要：新課程教育理念下的小學語文教學，要求語文教師了解學生個性并培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。本文基于小學語文教學個性培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學生個性的積極作用對如何進一步在語文教育中開展學生個性培養(yǎng)工作進行方法性分析，為小學語文教師進一步創(chuàng)造和諧教學環(huán)境、引導學生在語文學習中實現(xiàn)自身價值和樹立自信心提供有利參考。

關(guān)鍵詞：小學教育;語文;個性培養(yǎng);探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-106

引言

個性指的是人的心理特征和性格特征，是可以后天培養(yǎng)和塑造的。而語文作為較為感性的文化課程，對人的個性培養(yǎng)起著深刻影響，尤其是在小學階段，學生的個性具有很大的可塑性，語文教師在教學中合理開展對學生的個性培養(yǎng)方案就顯得十分重要了。為此，教師就需要進一步更加科學地講學方式，引導學生的個性朝著良好的方向發(fā)展。

一、營造輕松和諧的教學環(huán)境

教師需要讓學生體會到語文課堂上的樂趣，從而提高學生的積極性，進而通過語文素養(yǎng)來培養(yǎng)學生的個性[1]。為此，教師要在語文課堂上營造輕松和諧的教學環(huán)境，從而為學生的個性展示提供舞臺和機會。尤其是小學生正處于需要鼓勵支持而且表現(xiàn)欲較為強烈的時期，更是需要一定環(huán)境的推動作用來進一步激發(fā)學生展現(xiàn)個性的積極性，而學生在較為輕松的環(huán)境下也容易發(fā)揮自身潛能、大膽地表達自己的想法以及積極參加利于個性培養(yǎng)的教學活動。為此，語文教師就需要在和諧的課堂氛圍中注重提高學生的積極性。首先，教師要在與學生保持密切聯(lián)系并建立平等的師生關(guān)系，使得學生能在語文課堂中較為輕松自如地學習和表現(xiàn)自我，并對教師產(chǎn)生較為強烈的信任感和安全感，在教師的引導鼓勵下大膽地展示個性。其次，教師在課堂中講解語文題目和文章時，不應該用所謂的標準答案來限制學生的想象和發(fā)揮，無論學生發(fā)表怎樣的見解，只要其遵循了正確的核心價值觀，教師就應給予一定的認可和肯定，在保留學生個性的同時引導學生盡可能地貼近正確答案，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生良好的個性。最后，教師在語文課堂與小學生溝通交流時也要注意規(guī)范評價用語，保持與學生的和諧友好關(guān)系，使得學生在親近教師的同時進一步產(chǎn)生對語文學習的興趣以及更加積極地表現(xiàn)自己。

二、組織豐富多樣的課余活動

想要鞏固學生在課堂中所學的知識，不斷提升學生語文素養(yǎng)，讓學生的個性在小學語文教育得到培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的時間是不夠的[2]。為此，教師還需要組織豐富多樣的課余活動，使得學生的個性在課外教學活動中得到進一步發(fā)展。與此同時，也是用多樣化的課余活動來豐富語文教學內(nèi)容，更加有效地提升小學語文教學質(zhì)量，并借此讓學生能獲得更加豐富多彩的學習體驗，提高語文學習效率。為此，對于教師首先可以組織學生進行與語文課本所學內(nèi)容和主題相關(guān)的辯論賽以及演講比賽等，通過此類的比賽能夠最大程度地放大學生的個性，引導其在良性競爭的同時有效提升自我，發(fā)展綜合素質(zhì)。而對于低年級的小學生教師可以組織在課余時間觀看一些與語文學科有關(guān)的影片或者短視頻，并鼓勵學生能夠在觀看視頻后發(fā)表一些自己的思考和看法，從而引導學生在提取外界信息的同時發(fā)揮創(chuàng)造力并轉(zhuǎn)化為自己能夠消化理解的知識。其次，教師還可組織校外參觀交流活動，比如一些文化博物館、孔子學院等，使得學生能夠在親身感受到語文學科的文化熏陶，讓學生認識到語文在生活中無處不在且對社會發(fā)展和文化傳播發(fā)揮著積極作用。

三、鼓勵學生自主學習獨立思考

小學生正處于個性塑造的關(guān)鍵時期，語文作為小學教育的最基礎(chǔ)、最具發(fā)展性的學科，教師應該在教學中充分發(fā)揮學科育人的作用通過語文教學進一步培養(yǎng)學生個性，使得學生在提升語文素養(yǎng)的同時形成正確的價值觀，養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)。為此，小學語文教師需要就當前的語文教學個性培養(yǎng)方案做出改進和進一步完善原有的教學體系和教學模式，深刻認識到語文教育與學生個性培養(yǎng)的密切聯(lián)系，更好地引導小學生充分展示自我、發(fā)揮創(chuàng)造力。

小學語文教師在課堂教學中應該摒棄不利于學生個性培養(yǎng)和發(fā)展的填鴨式教學模式，不能僅僅只讓學生理解和吸收教師在課堂上講授的知識，而是應該進一步鼓勵學生學會獨立思考，學會解讀教師在課堂所講的真正內(nèi)涵，而教師則可以進一步引導學生通過總結(jié)自身學習經(jīng)驗獨立思考問題、提出解決措施。為此，教師就可以在語文課堂教學時多提問，讓學生帶著問題思索并分析所學文章，使得學生在自主學習和獨立思考中發(fā)展個性特征和學科素養(yǎng)，從而在提升教學質(zhì)量的同時引導學生形成健康良好的個性。

總結(jié)

綜上所述，語文課堂教學中對于學生個性的培養(yǎng)是十分重要的，對小學生自身的全面發(fā)展和學習生活也是十分有利的。但教師也需要在語文教學工作上不斷提升質(zhì)量和實效性，為進一步培養(yǎng)學生的個性創(chuàng)造更好的校園環(huán)境，使得學生在小學語文教育的積極影響下養(yǎng)成良好個性和優(yōu)秀品質(zhì)，從而培養(yǎng)出獨立自主、極具創(chuàng)造力的新時代人才。

參考文獻 [1]張霏. 小學語文教育中對學生個性的培養(yǎng)研究[J]. 新課程·上旬， 2014（10）.

[2]劉明英. 小學語文教育中對學生個性的培養(yǎng)研究[J]. 文理導航， 2017， 000（003）：34-34.