梁桂仙

摘要：基于小學語文閱讀教學現狀，轉變教學思維對提高語文閱讀“教與學”效率具有明顯作用。采用科學有效的群文閱讀教學策略，不但可以提升學生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，增強閱讀效果。因此，在語文閱讀教學中，創(chuàng)新教學方式方法是提升教學效果的有效途徑?；谶@一要求，應探討單元整合視角下的群文閱讀教學策略的教學價值及具體應用，為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀能力提供有力支持。

關鍵詞：單元整合;群文閱讀;小學語文

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-094

引言

“單元整合·群文閱讀”是受到普遍認可的一種創(chuàng)新教育方式。它一改傳統(tǒng)的單篇閱讀方式，提倡對多篇文章進行整合，從而形成一個擁有特定主題或者特定教育目標的閱讀文章群組，讓同學們在對多篇文章的閱讀理解中獲得某方面的啟迪，實現全面發(fā)展?！皢卧稀と何拈喿x”的方式獨具創(chuàng)意，也更適合小學階段的語文教學，是啟迪學生思維、充實學生認知、豐富語文課堂的有效手段。

一、把握單元導讀主題，規(guī)范導讀流程

根據單元群文閱讀教學要求與教學內容，教師在備課上，應該將第一節(jié)設置為單元導讀課，引導學生快速瀏覽教學內容中單元下的閱讀課目，使其對需要閱讀的文章能夠大致了解;其次幫助學生劃分文章閱讀重點，讓學生在群文閱讀過程中知曉懂得精讀與略讀的應用技巧;最后讓學生根據設置的閱讀范圍進行自由閱讀、字詞解釋、中心內容抓取，并且在理解文章內容的基礎上把握文章主題。例如，教師在引導學生學習人教版五年級上冊第六單元文章知識時，教師應該在第一節(jié)課程上根據群文閱讀教學流程讓學生快速瀏覽單元文章課目，設置文章閱讀重點及每篇文章的重難點，讓學生進行精讀帶粗讀，引出主題“父母之愛”;然后在主題的導引下，讓學生利用閱讀經驗與閱讀技巧對該主題下的四篇文章《地震中的父子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》《慈母情深》進行嘗試閱讀，并且自學文章里面字詞;最后就是對人物描寫、行為動作等進行師生、生生討論交流，增強“教與學”的效果。

二、合理發(fā)散，群文閱讀的成果要鞏固強化

書讀百遍，其義自見。閱讀是一個長期性的過程，我們不能將推動學生成長的希望寄托于這寥寥幾次的群文閱讀。但筆者認為，群文閱讀能夠給學生帶來更多視角和更多思考，如靈感、啟迪、聯想。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，傳授給學生好的語文知識，不如講授好的學習方法。教師應深入探究引導學生進行群文閱讀的有效策略，以幫助學生快速有效的閱讀方法，實現高效閱讀。群文閱讀一方面可以豐富學生的知識，另一方面也可以幫助學生將讀過的文章進行整合以便于今后的知識遷移。為此，教師應該將課外的文章也納入課堂閱讀教學當中，將課文外的內容作為輔助性內容，強化學生對課內文章的理解。教師還可以適當擴大課外資料的選取范圍，既可以是國內的優(yōu)秀作品，也可以是國外的經典作品，讓學生在課堂中同時感受到不同國家得文化差異，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維及人文素養(yǎng)。

三、挖掘語文教材中的文章內涵

和傳統(tǒng)語文教學中單篇閱讀教學的方式有所不同，這種單元整合閱讀教學更側重對單元內文章的整合。語文教材是教師開展語文教學工作重要的工具，其中也包含了豐富的閱讀教學內容。而縱觀目前的小學語文教材我們也不難發(fā)現，每個單元基本都有一個比較鮮明的主題，這樣一來更方便了教師開展這種單元整合閱讀。而為了能夠借助課本在小學語文閱讀教學中全面地落實單元整合閱讀教學，教師要對教材中每一個單元的主題有深刻的認識，深度挖掘其內涵。只有充分了解了教材中的主題和內容，才能夠把握好每一個單元閱讀教學的基調。教師要能夠明確每一個單元教學需要達成的目標，圍繞著目標進行內容的安排。例如在學習小學語文五年級下冊第一單元時，里面涉及的文本都和童年往事有關，而這一單元也要求學生可以掌握文章情感表達，能夠把事情的重點寫具體。教師在教學時就需要圍繞著童年主題和情感表達的內容進行講解，幫助學生可以借助幾篇文章對比學習，掌握分析文章思想情感的方法，同時要能夠為學生提供幾篇類似主題的文本，比如這一單元的第二課《祖父的園子》，節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，教師也可以鼓勵學生閱讀這本書中其他關于描寫祖父的片段，通過這樣的教學幫助學生涉獵更多相似的主題文本。又比如在學習小學語文五年級下冊第五單元時，這一單元主要涉及了人物描寫的閱讀知識點，所以教師要結合給出的幾篇文章讓學生學習人物描寫方法和對人物形象的分析，幫助學生掌握這個閱讀知識點?？偠灾?，為了進一步開展單元整合閱讀教學，教師首先要做的就是能夠明確每個單元主題和教學目標，然后針對性地設計教學內容，開展整合教學活動。

四、梳理整合，共享資源

閱讀資源搜集與篩選問題，是阻礙小學高學段語文群文閱讀教學活動普及的重要原因。文學寶庫浩如煙海，我們看過的書，讀過的報永遠是不夠的。所以，我們能夠想到的閱讀延伸視角也永遠是狹窄的。而要想解決這一問題，我們就需要在群文閱讀活動組織過程中，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，以資源共享的方式，豐富群文閱讀中的文本整合視角，降低群文閱讀活動組織難度。比如，我們可以確定議題集體備課，從眾多教師選定的文本中選出最合適的部分。每一篇文本的開發(fā)角度都是多樣的，在對文本的開發(fā)過程中，有的老師可能會從修辭入手、有的老師會從主題入手，還有老師會從作者、內容入手。這樣一來，我們可選的文本就多了起來，構建的群文閱讀課堂，也將會更有探索價值。同時，我們還應重視對群文閱讀資源開發(fā)過程的記錄，不斷豐富校本資源庫，為教師設計群文閱讀活動提供更多參考。

結束語

通過對群文閱讀教學法的了解，在小學語文教學中，采用科學合理的群文閱讀教學策略對增強小學語文閱讀教學效果具有明顯的作用。因此，應立足于學生閱讀實際能力，轉變教學思維，探討單元整合視角下的群文閱讀教學策略的應用情況，為提升學生群文閱讀效率，促進學生心靈健康成長提供有力支持。

參考文獻

[1]凌嵐.小學語文單元整合教學策略的分析探究[J].科普童話，2019（47）：68.

[2]何忠魁.做好小學語文閱讀教學的高效性探索[J].讀寫算，2019（34）：202.

[3]胡鳳云.小學語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐[J].知識窗（教師版），2019（11）：71.