吳朝燕

摘要：在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)方式中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸與學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下通過(guò)背誦單詞、做練習(xí)來(lái)掌握教師所講授的英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)成績(jī)。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題式教學(xué)法就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，積極主動(dòng)地分析問(wèn)題，并在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中拓展思維能力，熟練掌握所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)的教和學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向法;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)中;應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-140

引言

問(wèn)題教學(xué)法就是將教材中的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求答案、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握技能，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，從而讓學(xué)生深度理解課文內(nèi)容。

一、提出問(wèn)題，引出教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于英語(yǔ)文章的閱讀是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要部分。在高中生的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極利用自己的教師權(quán)來(lái)向高中生提出問(wèn)題，從而讓高中生能夠更好地掌操教學(xué)課堂當(dāng)中的英語(yǔ)知識(shí)，還可以很好地幫助學(xué)生鞏固之前的英語(yǔ)知識(shí)，這樣就可以很好地幫助高中生提高英語(yǔ)水平。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之前，可以提前給高中生布置一些預(yù)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)英語(yǔ)的閱讀文章。高中生在解決教師布置的課前問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文章進(jìn)行更深程度的理解。在進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的積累以及英語(yǔ)水平的提高。高中生在解決課前問(wèn)題的同時(shí)，能夠?qū)⒄n前問(wèn)題帶入到英語(yǔ)閱讀理解當(dāng)中，提高高中生對(duì)于英語(yǔ)文章的解析以及探究，從而在正式的英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，使教師可以很好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)。教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中還能邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，這樣能夠更好地構(gòu)建一個(gè)適合高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，從面提高高中生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及英語(yǔ)水平。

二、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法構(gòu)建教學(xué)情景

教學(xué)情景的構(gòu)建有利于學(xué)生通過(guò)熟悉的生活情景掌握所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，從而提升英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和應(yīng)用的熟練度。例如，在教授高中英語(yǔ)人教版中的“Travel journal”一課時(shí)，由于本課教授的話(huà)題是Travel journal，很多學(xué)生對(duì)Traveljournal比較感興趣，而且很多學(xué)生喜歡旅游。在開(kāi)展本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以通過(guò)提問(wèn)的方式給學(xué)生構(gòu)建出教學(xué)情景，通過(guò)讓學(xué)生參與到教學(xué)情景中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課英語(yǔ)知識(shí)的熟練掌握。可這樣提出問(wèn)題構(gòu)建情景：What should I prepare before traveling？ If you are the organizer of a tourism event，how do you organize it？ Please explain it through detailed steps.這樣的問(wèn)題構(gòu)建出了一個(gè)旅游組織者應(yīng)該怎樣組織旅游活動(dòng)，應(yīng)該從哪些方面準(zhǔn)備東西，比如車(chē)票的購(gòu)買(mǎi)，旅行途中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，怎樣給每個(gè)成員分配不同的任務(wù)，怎樣才能保證本次旅游活動(dòng)成功開(kāi)展，怎樣才能保證每個(gè)成員的安全，等等。這些問(wèn)題都是需要學(xué)生進(jìn)行考慮的。通過(guò)提出問(wèn)題構(gòu)建的情景，通過(guò)讓學(xué)生參與到構(gòu)建的情景中，并讓學(xué)生根據(jù)情景回答和思考問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確回答，提升了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，有效促進(jìn)了英語(yǔ)課的教學(xué)效率得到提升。

三、以中心問(wèn)題為依托，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈就是在一定主題范圍內(nèi)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)或某一中心問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生，按照邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組既有中心，又相對(duì)獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)閱讀文本基于問(wèn)題鏈視角出發(fā)，激活學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓課堂充滿(mǎn)靈性與動(dòng)感，注重他們知識(shí)、技能、情感的動(dòng)態(tài)生成。例如，在展開(kāi)《Growing pains》中Project部分的課文閱讀教學(xué)時(shí)，這是一節(jié)典型的以讀引寫(xiě)課。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少總產(chǎn)生這樣那樣的痛苦和煩惱，本文主要圍繞成長(zhǎng)中的煩惱展開(kāi)敘述，由于高中生正處于青春期關(guān)鍵階段，故而會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，降低理解難度。教師可以先提出中心問(wèn)題：What troubles did you encounter when you were growing up？ How is it solved？要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況說(shuō)出自已在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的煩惱，及解決的方法，不僅可以引發(fā)他們內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，還能夠點(diǎn)明文章主旨。隨即教師圖繞課文關(guān)鍵問(wèn)題提出以下小問(wèn)題：How is your relationship with your parents？Do you respect your parents？ Do you have conflicts or quarels with your parents？Can you describe something unpleasant on both sides？ Besides，what other troubles and pains did you have when you were growing up？要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際思考、討論和交流，使其自然過(guò)渡至新課學(xué)習(xí)中。之后，教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：Whatarethedfferentgrowingpainsinthetext？讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，使其找出文中所描述的幾種煩惱，幫助他們迅速了解文章大概內(nèi)容，鍛煉尋找有用信息的能力。

四、適當(dāng)拓寬問(wèn)題的廣度和深度

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可適當(dāng)突破高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的范圍，提高問(wèn)題的深入性和開(kāi)放性，以此拓展課堂教學(xué)內(nèi)容?？赏ㄟ^(guò)信息技術(shù)收集與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)資料，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，從而全面掌握課堂教學(xué)知識(shí)，并拓寬視野。例如，在教學(xué)“The Olympic Games”時(shí)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你聽(tīng)過(guò)哪些奧運(yùn)會(huì)主題歌曲？你最喜歡的是哪首奧運(yùn)會(huì)主題歌曲？”然后讓學(xué)生收集相關(guān)的奧運(yùn)會(huì)主題歌曲，如Amigosparasiempre等，以此全面了解奧運(yùn)會(huì)相關(guān)知識(shí)。教師還可結(jié)合英文電影、英文文獻(xiàn)資料等設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，為提升英語(yǔ)閱讀水平奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，問(wèn)題式教學(xué)法是一種有效的英語(yǔ)課教學(xué)方式，可提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的參與熱情，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，進(jìn)而促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)效率得到了提升。

參考文獻(xiàn)

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