楊文斌

隨著我國(guó)教育專業(yè)大眾化的深入發(fā)展，體育教育專業(yè)也隨之邁進(jìn)了大眾化教育的進(jìn)程中。體育文化作為一種身體文化，不僅要求教師具備優(yōu)秀的體育技能，而且還需具備豐富的教學(xué)指導(dǎo)知識(shí)。體育教育專業(yè)是孕育體育師資隊(duì)伍的搖籃，面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)體育教育人才質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡的現(xiàn)狀，實(shí)施體育技術(shù)教學(xué)改革，建設(shè)一支合格的體育師資，已成為體育教育專業(yè)教學(xué)的重要議題。

體育學(xué)科是一門(mén)具有高度實(shí)用性與適用性的專業(yè)學(xué)科，如今，已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)改革的目的旨在為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的體育人才。體育專業(yè)人才的面向群體與輸送目標(biāo)非常廣泛，這也決定了體育教學(xué)這塊“土壤”對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性。然而，不容回避的是，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，體育教育專業(yè)在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)中，在課程設(shè)置、師資建設(shè)方面普遍存在輕視技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)象，造成體育專業(yè)學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文主要概述了體育教育專業(yè)教學(xué)改革的立論依據(jù)，提出了改革階段中遇到的不足，并提出相關(guān)建議。

1 體育技術(shù)教學(xué)改革的立論依據(jù)

1.1 理論依據(jù)

以系統(tǒng)性維度闡述，體育技術(shù)教學(xué)、人才訓(xùn)練、體育競(jìng)賽屬于三位一體的相互作用關(guān)系，其中，體育技術(shù)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的先決條件，學(xué)生訓(xùn)練的目的就是進(jìn)一步內(nèi)化對(duì)體育技術(shù)知識(shí)的掌握與提高，這種反哺的關(guān)系，也進(jìn)一步推動(dòng)了體育技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)完整性。因此，從教學(xué)的角度看，培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的能力時(shí)，就必須結(jié)合上述三者，實(shí)現(xiàn)關(guān)系的均衡，做到教學(xué)的全面把控。

1.2 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

傳統(tǒng)的體育教育或多或少伴有精英化的特性，這種教學(xué)模式下的學(xué)生在畢業(yè)后就會(huì)包分配就業(yè)，在此背景下，體育教育專業(yè)不會(huì)過(guò)多的注重中小學(xué)對(duì)體育教師的要求。當(dāng)前的教學(xué)模式更加重視自由化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)擇業(yè)，因此，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，要求體育教育專業(yè)要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。中小學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)體育人才的需求，直接影響了體育教育專業(yè)的發(fā)展，可以預(yù)見(jiàn)，如今的體育師資人才的塑造也會(huì)以這兩點(diǎn)作為培養(yǎng)方向。

2 體育技術(shù)教學(xué)改革的不足

2.1 教學(xué)實(shí)踐周期短

一方面，師資力量影響了體育教育專業(yè)的發(fā)展。以體育教育專業(yè)中的社會(huì)體育專業(yè)為例，作為一門(mén)近些年來(lái)發(fā)展迅速的新興體育專業(yè)，國(guó)內(nèi)高等院校的師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在嚴(yán)重問(wèn)題，導(dǎo)致很多體育課程不能順利展開(kāi)。另一方面，就業(yè)壓力對(duì)教學(xué)的課時(shí)安排有很大干擾。該專業(yè)旨在培養(yǎng)面向社會(huì)的具有多方面綜合能力的體育人才，學(xué)生的課業(yè)壓力明顯增加，如要學(xué)習(xí)體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等課程，但實(shí)踐時(shí)間有限，便使得學(xué)生“博而不專”，在真正就業(yè)時(shí)無(wú)法得到社會(huì)的認(rèn)可。

2.2 師資隊(duì)伍參差不齊

體育教育專業(yè)涵括的范圍非常寬泛，并非只是單純的運(yùn)動(dòng)類教學(xué)，有些課程對(duì)教師的綜合能力有很高要求。以市場(chǎng)營(yíng)銷為例，教師不僅要具備體育知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上有扎實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)。部分學(xué)校在意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，也會(huì)對(duì)外聘任市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師來(lái)展開(kāi)指導(dǎo)，但由于又不能兼顧體育知識(shí)，極大的影響了實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義。有調(diào)查顯示，高校社會(huì)體育專業(yè)的教師對(duì)“體育”的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)“社會(huì)”的認(rèn)識(shí)，其教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力通常會(huì)受限于“體育指導(dǎo)”，模糊教學(xué)實(shí)踐中的“社會(huì)”屬性。

2.3 考核評(píng)價(jià)不能彰顯學(xué)生技能

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生體育能力的考核仍然以筆試與演示為重點(diǎn)，體育教學(xué)中，一些體育項(xiàng)目有“標(biāo)準(zhǔn)線”作為依據(jù)，如跑步、跳高、游泳等。同時(shí)，也有很多體育項(xiàng)目的展示技能沒(méi)有判斷依據(jù)，如健美操、花樣滑冰、跆拳道等，主要依靠教師的主觀看法來(lái)判斷，其標(biāo)準(zhǔn)不符合體育專業(yè)的相關(guān)要求。甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心造成打擊，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感。受此影響，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)只重視所謂“最后一次”的考試表現(xiàn)，造成“一次性評(píng)價(jià)”的情況出現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)感受到體育學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，制約了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 體育技術(shù)教學(xué)改革的實(shí)踐策略

3.1 設(shè)計(jì)合理的課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)本。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)大綱，是貫徹體育技術(shù)教學(xué)改革的先決條件。教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)是系統(tǒng)性任務(wù)，包括了課表排課、教師人選、課堂地點(diǎn)安排、考核評(píng)價(jià)等細(xì)致的工作。

在體育技術(shù)課程中，要堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、賽教學(xué)結(jié)合”的新課改方針。按此方針影響，課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性原則是，一切教學(xué)工作圍繞于上述思路進(jìn)行。一是對(duì)技術(shù)課程內(nèi)容根據(jù)“可要可不要的內(nèi)容，選擇不要”的擇取原則，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，濃縮課程精華，不追求體育技術(shù)的細(xì)節(jié)，堅(jiān)持向?qū)W生展現(xiàn)一門(mén)精簡(jiǎn)版的課程。如跆拳道教學(xué)中，不以課堂禮儀為教學(xué)重點(diǎn)，集中于更精微的技術(shù)動(dòng)物的突破，如怎樣提高力量與速度的爆發(fā)力，基本訓(xùn)練以擊靶為主。二是教師要權(quán)衡課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間順序，專業(yè)技術(shù)類體育課程要先于技術(shù)方向體育課程。三是要科學(xué)分配教學(xué)內(nèi)容、時(shí)數(shù)及考核內(nèi)容。四是合理搭配技術(shù)和理論的安排，課程教學(xué)需要結(jié)合學(xué)科知識(shí)與技能知識(shí)。五是在考核評(píng)價(jià)中，指出學(xué)生實(shí)踐中取得的成績(jī)與不足，以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過(guò)程展現(xiàn)出的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)學(xué)生表現(xiàn)的差異性，形成體系化評(píng)價(jià)。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

體育教育專業(yè)的師資隊(duì)伍較為薄弱是教育學(xué)界公認(rèn)的問(wèn)題，保障師資隊(duì)伍質(zhì)量是各大院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要支撐。對(duì)此，校方可通過(guò)采取公開(kāi)鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的措施讓教師積極投身于相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)單位、體育企業(yè)的培訓(xùn)，并調(diào)動(dòng)學(xué)校資源做好與其他合作院系的合作，讓教師學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的市場(chǎng)機(jī)制。

畢竟，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，體育專業(yè)學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)必然要適應(yīng)“市場(chǎng)”與“專業(yè)”的關(guān)系認(rèn)知。學(xué)?？蓪?duì)外引進(jìn)具有專業(yè)背景的教師、運(yùn)動(dòng)員、專家進(jìn)行授課，通過(guò)各方面的社會(huì)資源，走向“專職聘任制”的道路。“雙師教學(xué)”是師資建設(shè)必然的一條發(fā)展路徑，能夠有效解決傳統(tǒng)體育教育的缺點(diǎn)，完全在以市場(chǎng)發(fā)展為依據(jù)，打造契合體育專業(yè)的人才培養(yǎng)辦法。

3.3 擅用多媒體資源

多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)教學(xué)改革的必要支撐，更是提高教師教學(xué)效率的手段。隨著信息化教育的深入開(kāi)展，國(guó)內(nèi)教學(xué)媒體資源得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。綜合來(lái)看，信息化的教學(xué)媒體，逐漸成為了我國(guó)體育教學(xué)的主導(dǎo)性力量，特別是多媒體課堂在體育教學(xué)中更加具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量，例如，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的拆解、競(jìng)技比賽的得失分析等有重要的意義。

一個(gè)優(yōu)秀的體育教育專業(yè)教師要具備掌握多媒體資源的能力。在北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院、上海體育學(xué)院等國(guó)內(nèi)體院中，課堂多媒體硬件已經(jīng)成為了教師教學(xué)的重要設(shè)施，并且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，學(xué)生的接受度更高，積極性更強(qiáng)。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法有清楚的認(rèn)知，能緊跟教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段，教師可對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃，通過(guò)備課內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)等制成教案，并與其他教師共享，最終達(dá)到提高體育技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從社會(huì)視角維度出發(fā)，市場(chǎng)需求占據(jù)著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的龍頭地位，但社會(huì)需求往往又與市場(chǎng)需求無(wú)必然聯(lián)系。因此，無(wú)論是市場(chǎng)規(guī)范成熟度、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展、還是大眾認(rèn)知水平，都會(huì)影響體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。教師要明確學(xué)生專業(yè)的發(fā)展路徑，符合社會(huì)價(jià)值，不僅需要教師具有預(yù)見(jiàn)性的決策眼光，還要求教師要拓寬視野，研究基于地域環(huán)境下的體育發(fā)展格局。體育技術(shù)教學(xué)改革的作用，就是讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的能力，確立專業(yè)價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中，要以學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

本文系2019年成都大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目，名稱：以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)的“教訓(xùn)并重、以賽引領(lǐng)、賽考結(jié)合”的體育技術(shù)教學(xué)改革（編號(hào)：cdjgb2019072）。

（作者單位：成都大學(xué)）