陳靜

摘要：隨著我國數(shù)學(xué)學(xué)科在新時代背景下不斷地發(fā)展和改革，現(xiàn)階段課堂提問也逐漸被教育領(lǐng)域所關(guān)注且重視，并且課堂提問也是數(shù)學(xué)教師在教育過程中長期使用的一種教學(xué)方式之一，科學(xué)合理的問題不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性得到調(diào)動，而且還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在一定程度下得到開發(fā)。因此本文將從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略等方面對此進(jìn)行深入地研究和分析。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué);分析思考

引言：

課堂提問是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中必不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，有效且具有針對性的問題是最能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，讓其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也可以在此基礎(chǔ)上得到全面且良好地拓展。然而現(xiàn)階段由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師長期受到傳統(tǒng)死板教學(xué)理念的影響，在教育過程中對學(xué)生提出問題的方式比較枯燥且無趣，而正因為如此，學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況也非常不理想。因此，教師在教育過程中一定要明確課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要程度，然后根據(jù)學(xué)生的愛好特征來設(shè)計進(jìn)行提問，讓其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望可以在此問題中得到全面的激發(fā)，進(jìn)一步為其日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)道路奠定堅實且有效的基礎(chǔ)。

一、課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中的現(xiàn)狀

1、教師提出問題的手段較為單一無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，雖然部分教師在教育上已經(jīng)做出了比較大的改變，但是仍然有一部分教師因為受到傳統(tǒng)觀念的限制，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還是以“學(xué)生的成績”為主，利用傳統(tǒng)黑板+口授的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行提問，但是這樣的提問方式會讓學(xué)生覺得非常無趣且也沒有想要繼續(xù)學(xué)下去的欲望，并且也從側(cè)面反映了教師在教學(xué)中還是注重功利性，進(jìn)一步讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在此基礎(chǔ)上受到了一定的限制。

2、教師在教學(xué)中很容易提出無效問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維無法得到啟發(fā)

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教育過程中還存在一些教師沒有針對性的提出問題，所以這也就導(dǎo)致問題無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究欲望，再加上教師一直以來呆滯死板的教育觀念：為了提問而提問，從而也就造成課堂中的各類問題都比較多，但是沒有一個問題是能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)的，并且教師在教育過程中也未留有充足的時間讓學(xué)生自我分析和思考問題，進(jìn)而學(xué)生也無法在問題中獲取到有效的數(shù)學(xué)知識，更惶恐其數(shù)學(xué)成績的提升。

二、課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中的應(yīng)用途徑

1、利用具有趣味性的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性可以得到調(diào)動

由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡比較小，其性格和身心發(fā)展都還未得到全面的養(yǎng)成，所以其在上課時很容易專注度和注意力不夠集中，從而受到課堂以外以及外界因素的影響。由此根據(jù)這一情況，教師在進(jìn)行課堂提問時首先就應(yīng)該想到如何利用提問將學(xué)生的注意力和專注度得到集中，從而使其愿意主動且積極地參與進(jìn)問題探究中。因此，教師在教育過程中就應(yīng)該利用趣味性的問題吸引學(xué)生的注意力，讓其通過趣味性問題的激發(fā)，促使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到全面地調(diào)動，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平可以得到最大程度化的提升，進(jìn)而也讓課堂提問的優(yōu)勢可以在此基礎(chǔ)上得到展現(xiàn)，進(jìn)一步讓提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的橋梁。

例如：在學(xué)習(xí)《平行四邊形的初步認(rèn)識》這一節(jié)課時，為了讓我們的課堂提問變得具有趣味性，那么教師就需要在課前對本章節(jié)的知識進(jìn)行一個深入的挖掘和研究，通過挖掘和研究出本章節(jié)的重點知識，然后教師在通過根據(jù)重點知識進(jìn)行設(shè)計，如：本章節(jié)的重點知識是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識平行四邊形，那么教師在進(jìn)行提問時就需要根據(jù)平行四邊形的知識點為主進(jìn)行提問。首先教師可以通過展示有平行四邊形圖案的小袋鼠的圖片，然后再以此提出問題：同學(xué)們，你們認(rèn)識這個小動物是什么嗎？學(xué)生：認(rèn)識，袋鼠！教師：那你們能不能分析一下我們看見的小袋鼠的身上有什么圖案嗎？通過學(xué)生們熟悉的小動物進(jìn)行提問，可以將問題變得趣味且生動，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以在此得到充分的調(diào)動，進(jìn)一步讓課堂提問的重要價值意義也可以在此方面得到展現(xiàn)。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的探究能力可以在此基礎(chǔ)上得到提升

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件短期的事情，它長期存在于學(xué)生各年級和年齡之中，所以為了讓學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路得到良好的教育，那么教師就需要利用課堂提問幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，讓其能夠?qū)W會利用知識從而解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。因此在數(shù)學(xué)教育過程中，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓其置身于情境中通過問題的激發(fā)，促使其對問題的探究能力可以在此情境中得到良好的提升，進(jìn)而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也能在此得到良好的提高，進(jìn)一步課堂提問的教學(xué)效果也能在此得到更加明顯的反饋。

結(jié)束語：

總而言之，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中是一個非常重要且不可缺少的教學(xué)手段之一，它不僅能夠有效幫助且拉近師生之間的溝通距離，同時也能讓數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到非常明顯地提升，促使學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力也能夠在此基礎(chǔ)上得到良好的鍛煉。

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