彭思銳

摘要：掌握閱讀與寫作能力是對當(dāng)前小學(xué)生最基本的要求，兩者之間并不是獨(dú)立存在的。閱讀為寫作提供前提和基礎(chǔ)，寫作則是對閱讀效果的呈現(xiàn)和延續(xù)。“能讀千賦，則善為之矣”充分說明了閱讀教學(xué)與寫作之間的緊密聯(lián)系。閱讀的關(guān)鍵在于運(yùn)用文字語言來獲取相應(yīng)的信息，并能夠在認(rèn)識世界，發(fā)展思維的過程中獲得良好的審美體驗(yàn)。而寫作則是運(yùn)用語言文字來反映客觀的事物。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)能進(jìn)行有效的探究，對以讀促寫，以寫促讀的教學(xué)模式進(jìn)行探究。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果往往并不如意，兩者之間的契合度并沒有達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。因此本文首先對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步就閱讀與寫作進(jìn)行有效契合的路徑進(jìn)行探究，為促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-139

引言

小學(xué)階段是奠定一個人綜合素質(zhì)基礎(chǔ)的一個重要階段。在小學(xué)階段，漢語教學(xué)十分重要;在漢語教學(xué)中，語文教師對學(xué)生正確的引導(dǎo)也十分重要。如果小學(xué)生閱讀能力欠缺，也會影響其語言能力的發(fā)展。小學(xué)語文教育可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，夯實(shí)其語言基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的幾個問題

1.1 學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)能力欠缺

在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，雖然我們常采用合作學(xué)習(xí)的方式，但是很多學(xué)生還是依舊保持像之前的閱讀狀態(tài)，采用之前比較傳統(tǒng)的閱讀方式來進(jìn)行閱讀。在一個團(tuán)隊(duì)中沒有一定的組織里，每個學(xué)生都在進(jìn)行各自的閱讀量，沒有互動交流式的學(xué)習(xí)顯然是無法提高學(xué)生閱讀效率的。很多學(xué)生在閱讀過程中遇到問題時，往往不會與同組的學(xué)生展開交流，或者是分析這個問題找到解決方法。并且很多學(xué)生注重閱讀速度，而忽視了閱讀的質(zhì)量，這樣在閱讀或一篇文章或者是一本書籍之后，很快就會把其中的內(nèi)容和一些可以借鑒的寫作技巧忘得一干二凈，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力一直無法得到提升。

1.2 不注重審美能力的培養(yǎng)

在教育改革的背景下，小學(xué)教師更應(yīng)該把學(xué)生作為教育主體，培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞的能力，讓學(xué)生們更好地體會文章的含義，讓學(xué)生對文章含義有自己的見解。但是，在如今的很多小學(xué)語文教學(xué)中，教師只重視學(xué)生對好詞好句的掌握，以及描寫手法的講解，并沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的審美力。因此，學(xué)生在閱讀過程中只是單純地跟著老師的步伐，并沒有自己主動地思考過，不會用自己的眼光去看待這篇文章，自然也不會形成自己獨(dú)到的見解，就沒有辦法形成自己的審美。

2 基于生本教育理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

2.1 創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)教材中所錄入的內(nèi)容都包含了作者自身的情感和觀念，只有將文中的情感傳遞給學(xué)生才能使他們深入理解和掌握文中的中心主旨，與作者形成情感共鳴，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。讓學(xué)生在閱讀的過程中不再局限于字面意思上，而是要引導(dǎo)學(xué)生探索文字背后的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)通過文字與作者形成交流。所以，我們在日常教學(xué)中要注重還原文章情境，讓學(xué)生充分體會作者的情感，讓學(xué)生在這樣的氛圍下猶如身臨其境的感覺。在這樣的情境中深度閱讀品味作者字里行間的表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀材料的理解與記憶。同時，還原課文情境還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生的好奇心，潛移默化轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度以及情緒，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀動機(jī)，以此提升語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。比如，在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文的時候，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上為學(xué)生播放夏夜的美麗視頻。在這樣的視頻下吸引了學(xué)生課堂的注意力，學(xué)生在課堂上興趣盎然的觀看視頻中的睡蓮和璀璨的星空以及棲息在草叢中的傾聽，仿佛自己走進(jìn)了夏夜的公園。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻之后再閱讀課文就很容易與文中描寫的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴情感，能夠站在作者的角度體會文中中心思想，感受助人為樂的精神和美好，樹立起保護(hù)大自然的意識，充分感悟夏天的美與樂趣。在這種情景教學(xué)模式下能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，深化閱讀教學(xué)效果，同時還能夠符合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，將閱讀有效性切實(shí)提升上去。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)語文課本中有很多古詩。這些古詩都是傳統(tǒng)文化的精髓，蘊(yùn)含著深刻的意義，不僅能夠讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)文化的魅力，還能夠讓學(xué)生凈化心靈、提高道德素質(zhì)。教師應(yīng)該合理利用這些古詩對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。例如，我們會學(xué)到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩句“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。很多學(xué)生由于種種原因并不能親眼見到水上一葉翩舟的情景，更不是所有學(xué)生都有機(jī)會見到長江。因此，學(xué)生沒有辦法真正地體會到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句詩。為了讓學(xué)生能夠更加具體地想象出這個場景、了解作者的心情，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料且在背景資料的輔助下，讓學(xué)生了解作者在寫這兩句詩的時候是什么樣的情感，讓學(xué)生不僅僅是了解詩句的意思。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動手的能力，還能夠讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神。

2.3 傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教學(xué)方法的有機(jī)融合

無論教師采用何種教學(xué)策略，都要圍繞學(xué)生的閱讀興趣展開。教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式與新型教學(xué)方式進(jìn)行有效結(jié)合，取其精華，去其糟粕，使其更好地服務(wù)于閱讀課堂。在選擇教學(xué)方式時，教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考，使閱讀教學(xué)發(fā)揮最大效用。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時，教師可以選擇情境教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)上各種不同角度有關(guān)西沙群島的視頻，為學(xué)生營造出一幅富饒的西沙群島的情境，使學(xué)生仿若身臨其境，切實(shí)看到西沙群島的優(yōu)美景色，使學(xué)生帶著對西沙群島強(qiáng)烈的憧憬進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在語文學(xué)習(xí)中，作為一種語文基礎(chǔ)能力、核心能力，閱讀能力在促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展過程中的地位十分重要。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注重路徑探索，不斷加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐效果。同時，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)在整理分析教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使閱讀課堂對小學(xué)生來說變得更具有吸引力，愛上閱讀，從而不斷提升自身的閱讀思維能力，提升語文閱讀水平，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫彩艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析[J].考試周刊，2020（71）：47-48.

[2]陳翠靈 . 小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合路徑研究 [J].文存閱刊 ，2019：86.