摘 要：運用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生及環(huán)境共同組成的復(fù)雜的社會體系，師生在課堂中通過交互影響完成教學(xué)活動，對學(xué)生課堂問題行為管理策略自我反思探究以提高課堂教學(xué)效率。文章以化學(xué)反應(yīng)平衡理論教學(xué)為例，從學(xué)會找平衡點等四個方面實踐高中課堂問題行為管理策略。設(shè)計嘗試通過提高學(xué)生的責(zé)任感及自我控制能力，把注意力集中到課堂上來，專心學(xué)習(xí)，取得學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，以促進(jìn)和激勵學(xué)生從他律向自律發(fā)展，達(dá)到教學(xué)和立德樹人雙重目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂問題;化學(xué)平衡圖像;平衡點;類型;典例;解析;教學(xué);立德樹人。

一、背景

普通高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一是證據(jù)推理與模型認(rèn)知，即能認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生及環(huán)境共同組成的復(fù)雜的社會體系，師生在課堂中通過交互影響完成教學(xué)活動，對學(xué)生課堂問題行為管理策略自我反思探究以提高課堂教學(xué)效率。筆者試圖以化學(xué)反應(yīng)平衡理論教學(xué)為例，實踐高中課堂問題行為管理策略?；瘜W(xué)反應(yīng)平衡理論是中學(xué)化學(xué)三大化學(xué)原理之一，化學(xué)反應(yīng)速率平衡類圖像問題歷來是化學(xué)高考的重點，也是高中化學(xué)師生教學(xué)的難點，根據(jù)本人高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的深刻感受，將一些易錯?？嫉钠胶忸悎D像解題分析方法做如下歸納。

二、教學(xué)過程

（一）首先學(xué)會找到“平衡點”

化學(xué)平衡原理（勒夏特列原理）是一個定性預(yù)測化學(xué)“平衡點”的原理，其內(nèi)容為：“如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強(qiáng)、溫度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動”，即凡是平衡類問題不論是文字表述還是圖像描述，前提都是針對已達(dá)平衡的反應(yīng)，改變條件利用勒夏特列原理結(jié)論做出正確判斷，因而找出圖像上的“平衡點”，以此為分界線分為“平衡前”“平衡后”，依題給信息正確解題極為關(guān)鍵。

①若反應(yīng)起始和平衡時溫度相同，測得反應(yīng)過程中壓強(qiáng)（p）隨時間（t）的變化如圖5曲線a所示，則ΔH___0（填“>”、“<”或“不確定”）;若其他條件相同，僅改變某一條件時，測得其壓強(qiáng)（p）隨時間（t）的變化如圖5曲線b所示，則改變的條件是_____。

【解析】首先曲線a在5min鐘時出現(xiàn)平臺，壓強(qiáng)壓強(qiáng)由6P降為5P不隨時間變化，即此時到達(dá)平衡，是“平衡點”;以此為界，之前曲線上各點未達(dá)平衡，該反應(yīng)正反應(yīng)是體積減小的反應(yīng)，5min之前隨著向正反應(yīng)進(jìn)行壓強(qiáng)必然減小，那么先增大這個反?，F(xiàn)象只能是隨著反應(yīng)進(jìn)行，溫度升高導(dǎo)致壓強(qiáng)增大，故得出正反應(yīng)是放熱反應(yīng)，即ΔH<0;到最高點之后反應(yīng)物濃度減小、氣體體積減小成為主因，直至壓強(qiáng)不變時到達(dá)“平衡點”。曲線b“平衡點”提前到達(dá)說明速率加快，但速率加快而平衡不移動，故改變的條件是“使用了催化劑”。

（四）反常規(guī)律在圖像中的滲透要重視

【典例4】（節(jié)選）鍺與硅同主族也是重要的半導(dǎo)體材料，鍺廣泛用于航空航天測控、光纖通信等領(lǐng)域，一種提純GeO2粗品（主要含GeO2、As2O3等）制備鍺的工藝如圖6所示：

GeCl4的水解率隨溫度變化的曲線如圖7所示，結(jié)合圖像和題干分析，“水解”操作時保持較低溫度來提高產(chǎn)率的原因是（說一條即可）______

【解析】GeCl4“水解”反應(yīng)為：GeCl4+（n+2）H2O=GeO2·nH2O+4HCl，學(xué)生按鹽水解是吸熱反應(yīng)的慣性思維得出溫度升高水解率增大，而圖像14正好相反，與所學(xué)原理矛盾，此時學(xué)生一下子陷入困惑成為“難題”。此時冷靜分析題給信息及已知條件GeCl4的沸點84℃較低，不難想到采用較低溫度時GeCl4不易揮發(fā)產(chǎn)率較高;或者大膽突破，圖像中溫度降低水解率增大，根據(jù)勒夏特列原理得出該水解正反應(yīng)是放熱反應(yīng)，低溫平衡正移，產(chǎn)率較高;或者大膽設(shè)想溫度高時結(jié)晶水合物GeO2·nH2O溶解度增大不利于晶體析出;故可回答“該水解反應(yīng)是放熱反應(yīng)，溫度低時，水解平衡正移，利于提高產(chǎn)率”或者“溫度高時GeCl4易揮發(fā)降低產(chǎn)率”或者“溫度高時，結(jié)晶水合物溶解度增大”任一條理由均合理。

結(jié)束語

綜上所述，將化學(xué)平衡抽象理論知識圖像化，圖表圖象新穎信息量大，考察綜合能力強(qiáng)，既考查學(xué)生對化學(xué)平衡原理知識的深刻理解，又考查學(xué)生讀圖識圖并應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決綜合問題的能力，會分析“平衡點”即平衡狀態(tài)的判斷，會使解答平衡圖像類收到事半功倍的效果。在此過程中，本教學(xué)設(shè)計試圖嘗試通過提高學(xué)生的責(zé)任感及自我控制能力，把注意力集中到課堂上來，專心學(xué)習(xí)，取得學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，以促進(jìn)和激勵學(xué)生從他律向自律發(fā)展，達(dá)到教學(xué)和立德樹人雙重目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)選修4，化學(xué)反應(yīng)原理，人民教育出版社，2007.

[2]何少華.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)選修4，化學(xué)反應(yīng)原理，教師教學(xué)用書，人民教育出版社，2007.

[3]中華人民共和國教育部制定，普通高中課程方案，2017，人民教育出版社。

作者簡介：南國定，男，漢族，1966年2月生，籍貫：甘肅省通渭縣，現(xiàn)供職于甘肅省酒泉中學(xué)，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，從事高中化學(xué)教育教學(xué)一線工作。