周亞玲

摘要：縱觀諸多語文試卷，往往寫作部分占據(jù)了很大一部分的分?jǐn)?shù)，對此教師們也一直將基礎(chǔ)的寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文立足于小學(xué)語文日常寫作教學(xué)的真情實(shí)況，從“強(qiáng)化閱讀教學(xué)，以讀促寫”“聯(lián)系生活實(shí)踐，聲情并茂”“注重差異教學(xué)，因材施教”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對如何提高小學(xué)生的語文寫作水平進(jìn)行了分析和探究，旨在充分挖掘?qū)W生們的寫作潛能，進(jìn)而全面提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;閱讀教學(xué);生活實(shí)踐;因材施教 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-062

隨著新課程改革的逐步推廣，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文寫作水平已經(jīng)成為了迫在眉睫的內(nèi)容，對此也就需要著教師們不斷優(yōu)化當(dāng)前的寫作教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，進(jìn)而有效加強(qiáng)寫作教學(xué)的效果。值得注意的是，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力尚未完全成熟，寫作教學(xué)也一直是小學(xué)階段語文教學(xué)的重難點(diǎn)，久而久之很多學(xué)生在缺乏專業(yè)的指導(dǎo)下就會(huì)產(chǎn)生畏懼寫作的心理，這時(shí)就需要教師及時(shí)加以疏導(dǎo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方式合理調(diào)整教學(xué)方式，最終促使學(xué)生積極完成寫作這項(xiàng)對于綜合能力的訓(xùn)練。

一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，以讀促寫

聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能是每一位小學(xué)生都應(yīng)具備的基本技能，而在這其中閱讀和寫作更是有著互相促進(jìn)的聯(lián)系。通常來說，閱讀量較多的小學(xué)生，其寫出來的文章在情感、結(jié)構(gòu)、語言技巧等方面更加有著令人耳目一新的亮點(diǎn)，也能夠真正使讀者了解其所想要表達(dá)的主旨，而閱讀量較少的學(xué)生寫出來的文章也總是假大空。由此不難發(fā)現(xiàn)，閱讀不僅可以增長學(xué)生們的眼光視野，還可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，教師在教學(xué)五年級(jí)下冊第二單元的習(xí)作“寫讀后感”時(shí)，就是對學(xué)生日常閱讀的一種考察，進(jìn)而通過寫讀后感的方式進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對書或文章的理解。首先教師可以組織大家聊一聊在日常都讀過哪些好書或者是經(jīng)典的文章，而在這些書或者文章中又是哪部分內(nèi)容使自己感觸最深等等，如此一來簡單的分享介紹過程中也在無形中增進(jìn)了學(xué)生間的情感。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生們通過寫作來介紹自己喜歡讀的一本書或者一篇文章的內(nèi)容，并把閱讀后的感受、體會(huì)以及受到的教育真實(shí)、具體地寫下來，從而充分豐富自身的閱讀積累以及有效鍛煉自身的寫作能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)踐，聲情并茂

小學(xué)語文寫作不是刻板地堆砌華麗的辭藻，對此教師就要善于指導(dǎo)小學(xué)生在寫作的過程中能夠有效聯(lián)系自身的生活實(shí)踐，這樣一來學(xué)生即使用著最淺白的詞語也可以將文章中心聲情并茂地展示出來。除此以外，針對小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷不足的問題，教師也要能夠時(shí)刻提醒學(xué)生觀察生活中的美，并且可以讓學(xué)生將其以文字的形式記錄下來，進(jìn)而既可以提升學(xué)生們的寫作水平，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情。

例如，教師在教學(xué)六年級(jí)上冊第三單元的半命題作文“____讓生活更美好”時(shí)，這時(shí)就需要學(xué)生能夠及時(shí)聯(lián)想到自己生活中有哪些令自己生活更美好的人或物或事。對此，在學(xué)生們正式寫作前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們先口頭表達(dá)是什么令自己的生活更美好，比如有的學(xué)生提到了去自己想去的地方游玩時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞著名作家老舍的文章《草原》，去賞析老舍在文章中都用到了哪些可以供我們借鑒的寫作技巧。在此基礎(chǔ)上，教師便可以指引學(xué)生進(jìn)行寫作，嘗試運(yùn)用融情于景、托物言志等常用的技巧，再加上適當(dāng)?shù)男揶o手法和結(jié)構(gòu)等等將自己生活中的一件小事或者一段歡樂時(shí)光用文字的形式記錄下來。

三、注重差異教學(xué)，因材施教

由于學(xué)習(xí)能力和生活環(huán)境的不同，小學(xué)生的寫作能力也往往表現(xiàn)的不同，對此教師就要能夠做到差異教學(xué)，進(jìn)而有效幫助每一位學(xué)生建立起長期寫作的自信。比如有的學(xué)生在寫作的過程中總是千篇一律，缺乏創(chuàng)造性;有的學(xué)生在寫作的過程中總是字跡潦草;還有的學(xué)生總是“跑題”等等，這時(shí)就需要教師去因材施教，一方面要發(fā)揮學(xué)生各自在寫作時(shí)的優(yōu)勢，另一方面也要幫助學(xué)生完善自己的不足之處，從而全面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)六年級(jí)上冊第七單元的習(xí)作“我的拿手好戲”時(shí)，顧名思義，就是學(xué)生最擅長做的事，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生談一談自己在寫作過程中的“拿手好戲”，也便于教師更好地展開個(gè)性化指導(dǎo)。對此，教師首先可以將學(xué)生們劃分為小組，然后組內(nèi)每位學(xué)生準(zhǔn)備一篇自己的作文，這時(shí)小組內(nèi)依次傳閱各自的文章并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各自文章的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而使每位學(xué)生都知曉自己接下來在寫作過程中需要突破的方向。接下來各小組便可以選出一篇最優(yōu)秀的文章來介紹自己的“拿手好戲”，從而有效激發(fā)大家日后寫作的熱情和信心。

總而言之，小學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是需要教師耐心的指導(dǎo)以及學(xué)生長期的積累才能夠真正做到“下筆如有神”。與此同時(shí)，在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師們要始終堅(jiān)持著“以人為本”的教育理念，要鼓勵(lì)學(xué)生去通過自我的探究而逐步掌握寫作的技巧，進(jìn)而更加有利于實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果，并且也能夠?yàn)槠湮磥淼膶W(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

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