丁艷

摘 要：隨著社會不斷進(jìn)步，人們生活水平不斷提高，我國對于教育方面的發(fā)展也越來越重視。其中伴隨時代發(fā)展背景下衍生出的問題式教學(xué)為我國的教育事業(yè)發(fā)展提供了很大的幫助。本文就問題式教學(xué)的核心理念進(jìn)行探討，研究當(dāng)下高中地理課堂學(xué)生多以多點結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的緣由，提出有助于高中地理學(xué)習(xí)基于思維進(jìn)階的問題式教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階;高中地理;問題式教學(xué);措施策略

引言：高中階段，地理是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它也是一門關(guān)于人類與他所處地理環(huán)境之間關(guān)系的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。地理這一門學(xué)科是十分重要的，它通過研究探索地球表層狀態(tài)，地理環(huán)境變化以及產(chǎn)生的不同自然現(xiàn)象，進(jìn)一步與人文相結(jié)合，以此展現(xiàn)多彩的地球魅力。在教育改革以來，對于高中地理的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的方式，逐漸的開始轉(zhuǎn)化為問題式、合作式以及探究式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時候形成綜合思維，深化人地協(xié)調(diào)觀念，培養(yǎng)地理實踐力，有助于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、問題式教學(xué)的核心理念

顧名思義，問題式教學(xué)方式其實就是通過結(jié)合教學(xué)實際，在教學(xué)中建立一個科學(xué)合理的問題情境，進(jìn)而提出相應(yīng)的問題，并且有針對性地分析解決。這樣的方式可以更好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，拓展他們的思維和創(chuàng)造能力?？梢栽谝欢ǔ潭壬显黾痈咧械乩碚n堂樂趣，調(diào)動愉悅氛圍，使地理教學(xué)質(zhì)量和效率都得到顯著性的提高。

二、現(xiàn)階段高中地理課堂中學(xué)生形成多點思維的原因

（一）目前的高中地理課堂上情境教學(xué)運(yùn)用水平不夠高

當(dāng)前高中地理教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)情境都是依據(jù)課本上給出的案例，其情境內(nèi)容相對來說都是在簡單技術(shù)處理之后構(gòu)建的，往往以基礎(chǔ)問答為主，無法更好的滿足學(xué)生高階思維的發(fā)展需求。如果僅憑課本簡單的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對其知識的掌握是十分零散的，從而導(dǎo)致學(xué)生形成多點結(jié)構(gòu)思維模式。當(dāng)然，也有部分老師在教學(xué)當(dāng)中設(shè)立全新的教學(xué)情境，例如在講授人教版地理第一冊第三章《地球上的水》第一節(jié)《水循環(huán)》時，結(jié)合井水不犯河水的俗話故事以及相關(guān)視頻圖片，了解陸地水體之間的相互關(guān)系，建立運(yùn)動轉(zhuǎn)化和水源的補(bǔ)給關(guān)系情景。在陸地水體的水源補(bǔ)給當(dāng)中，大氣降水是最主要的一項補(bǔ)給，并且在河流水與湖泊水與地下水之間，它們是根據(jù)水位和流量的動態(tài)變化存在一個水源互相補(bǔ)給的關(guān)系。但是在建立情景的過程當(dāng)中對其整合的地理要素少，并且各要素之間大多為線性關(guān)系，所以很難對學(xué)生建構(gòu)復(fù)雜的知識系統(tǒng)有所幫助，也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維形成的效果。

（二）目前的高中地理課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的問題不夠有深度

高中地理課堂的教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生能夠依據(jù)視頻、圖片與文字相關(guān)資料中的線索以及其邏輯關(guān)系等推理出自己所需要的內(nèi)容知識，這樣才能夠使其形成一個拓展的抽象思維結(jié)構(gòu)，要想達(dá)到這樣的效果，無論是對老師還是對學(xué)生來說都有一定難度。因此能夠起到推動作用的主要原因之一，就是老師設(shè)計的問題深度和問題之間的遞進(jìn)關(guān)系。就當(dāng)前階段下，對于我國高中地理課堂的觀察研究，大部分問題設(shè)計只是針對表面信息的問答，問題不具備思維性，問題之間沒有關(guān)聯(lián)也沒有遞推性，無法更好地幫助學(xué)生拓展自己的邏輯思維能力，從而導(dǎo)致學(xué)生會形成多點結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的思維方式。

（三）目前的高中地理課堂上老師對于學(xué)生構(gòu)建思維模式的指導(dǎo)不夠全面

在高中地理課堂的教學(xué)當(dāng)中，部分老師對學(xué)生構(gòu)建思維模式時持有懈怠的態(tài)度，從而指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生在思維建構(gòu)方面的能力無法提升。例如在課堂之上老師利用板書講解課本的時候，需要使自己的板書設(shè)計具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生思考學(xué)習(xí)有一定的幫助，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力。另外，我國的考試試題評分中，采用的方式通常都是踩點給分，因此在老師教導(dǎo)學(xué)生答題的時候通常是依據(jù)分點答題的方法，使學(xué)生形成一種固定的思維方式，無法更好的進(jìn)行拓展，從而使其思維結(jié)構(gòu)停留在多點結(jié)構(gòu)水平之上。

三、高中地理學(xué)習(xí)中進(jìn)行基于思維進(jìn)階的問題式教學(xué)的措施

（一）高中地理課堂中老師可以通過利用視頻影像來設(shè)置課堂問題

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)技術(shù)有了很大的提升，在高中地理課堂上，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備使課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩，使課堂氣氛更加生動活潑。老師通過教材內(nèi)容收集制作相關(guān)的視頻教學(xué)課件，根據(jù)其中所展示的知識點來設(shè)置課堂問題，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，更能夠增加老師與學(xué)生之間的互動，從而提升課堂的整體教學(xué)質(zhì)量和水平，從而更有效地加深學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)中的印象以及拓展其高階思維能力。

（二）高中地理課堂中老師可以通過利用實物模型來協(xié)助學(xué)生進(jìn)行思考

通過利用實物模型來進(jìn)行教學(xué)，是我國高中地理課堂當(dāng)中十分具有特色的一項教學(xué)方式，因為相對于其他學(xué)科來說，地理學(xué)科所涉及到的概念性的知識比較多，學(xué)生很容易將不同但類似的地理概念相混淆，從而使自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到困難，難以進(jìn)步。因此通過利用實物模型來進(jìn)行教學(xué)，能夠更好的設(shè)置出一個問題情景讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)中，從而引發(fā)他們的思考，更好的完善自己的自主學(xué)習(xí)能力以及思維探究能力。例如在人教版高中地理第一冊第1章《宇宙中的地球》中的第4節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》中，老師可以將地球的實物模型帶到課堂當(dāng)中，為學(xué)生講解地球大氣圈、生物圈以及水圈是三個外層圈層和地殼、地幔以及地核這三個內(nèi)部圈層，并且提出相關(guān)的問題，比如說觀察模型找出巖石圈的范圍。通過這樣利用實物模型的方式來進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更加直觀的理解掌握本節(jié)的重難點，從而提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，更好的提升學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的空間思維能力。

（三）高中地理課堂上老師要增加問題深度來引導(dǎo)學(xué)生們的思維進(jìn)階

因為每個學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)接受能力都是不同的，因此在高中地理課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)不同學(xué)生之間的差異，采取循序漸進(jìn)的問題情景設(shè)置方式，并且老師在每制定一個教學(xué)情景之時，都要根據(jù)其相應(yīng)的問題與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生能夠通過老師的幫助更好的找到解決問題的方法以及途徑，這樣的方式不僅能夠使師生之間的距離得以拉近，也可以使學(xué)生加大自己的思考思維能力，提高自己的思維進(jìn)階水平。例如在上文的《水循環(huán)》中，老師指導(dǎo)學(xué)生繪制“水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)”，進(jìn)而理解“什么是水循環(huán)”，再提出：請舉例說明，人類活動對水循環(huán)的各環(huán)節(jié)的影響等問題。讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且老師可以給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶崾?，比如地面硬化、植樹種草等思路，讓其能夠找到思索的方向。從一個問題中可以培養(yǎng)學(xué)生對給定的簡單地理事象，從多個地理要素相互影響、相互制約的角度進(jìn)行分析的思維方式。也可以深度培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合給定的復(fù)雜地理事象，綜合各要素以及結(jié)合生活當(dāng)中的真實情景，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系的思維方式。這樣的提問方式不僅能夠幫助學(xué)生堅實自己的地理知識基礎(chǔ)，還能夠更好的提升高難度高思維的探索能力。

（四）在高中地理課堂上老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“幫扶結(jié)對，小組合作”，使其通過合作探究，實現(xiàn)思維的碰撞，能更深入全面的解決問題。

在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中令學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的方式開展探究，能夠更好的提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，并且通過學(xué)生之間的思維碰撞，更能夠集思廣益使問題得到更好的解決或打開新的思路。例如在人教版高中地理必修二第1章中《人口》第3節(jié)《人口容量》中，老師可以提出“在現(xiàn)階段下，對我國人口容量造成影響的各因素是什么，其中是否是一個固定不變的數(shù)值，并且能否來進(jìn)一步的確定環(huán)境人口容量”，進(jìn)然將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓他們相互討論研究，并且分別講出自己的想法，最終進(jìn)行投票，選出組內(nèi)最被認(rèn)可的答案。通過這樣的討論方式，能夠讓學(xué)生激發(fā)自己的個人潛能，并且提升與同學(xué)之間的溝通交流能力和學(xué)習(xí)的自主探究探索能力，從而更好的提升學(xué)生的高階思維水平。

（五）高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該多設(shè)計課下觀察體驗的課題，讓學(xué)生自主的探索研究

由于在課堂上教學(xué)的時間是有限的，因此學(xué)生無法完全掌握課堂上所學(xué)習(xí)到的全部知識，所以老師必須通過布置課下的問題作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)生活環(huán)境以及大自然來進(jìn)行自主的探索研究。例如在我國人教版高中地理必修二的第四章《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》中的第2節(jié)《交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響》中，在課上的教學(xué)結(jié)束之后，老師可以根據(jù)其教材內(nèi)的內(nèi)容或者課堂上所講述的知識點來布置課后實踐作業(yè)。比如可以要求學(xué)生去了解所處地的商貿(mào)中心的交通布局線路來將其繪制出一幅交通布局圖，并且要根據(jù)所了解到的商業(yè)圈內(nèi)的車流人流等日常特點來發(fā)現(xiàn)這樣的交通運(yùn)輸布局對于整個商業(yè)圈內(nèi)的流通以及商業(yè)經(jīng)濟(jì)水平有何影響。

（六）高中地理課堂上老師可以通過思路關(guān)聯(lián)可視化學(xué)生們的思維進(jìn)階

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師往往采用的是師問生答的方式，其中以個別提問和群答為主要表現(xiàn)方式。這種方式會給學(xué)生十分大的壓力，從而降低他們回答的質(zhì)量和層次。因此，老師可可以依據(jù)“思維樹”的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其思考的路徑進(jìn)行可視化表達(dá)，進(jìn)而深化學(xué)生對地理知識的理解、建構(gòu)完善自己大腦中的思維框架。除此之外，教師還可以對學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖時進(jìn)行啟發(fā)，讓其順應(yīng)自己的思維習(xí)慣，從而能夠更好地建構(gòu)并完善知識結(jié)構(gòu)，了解多因素之間的相互作用，實現(xiàn)更進(jìn)一步的思維進(jìn)階。如下圖所示，在《水循環(huán)》一課中老師可以通過設(shè)計板書來提升學(xué)生的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平，在板書中結(jié)合內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵性信息的重要性，更有效幫助學(xué)生將思維水平逐步提升至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)或拓展抽象結(jié)構(gòu)。

（七）高中地理學(xué)習(xí)中可以適當(dāng)?shù)拈_展研學(xué)旅行，并且在旅行過程中隨機(jī)設(shè)置問題

相較于在枯燥無味的課堂環(huán)境中呆坐著聽老師的講授，研學(xué)旅行能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及增加其對于學(xué)習(xí)的樂趣。因為這樣的方式主要是通過在課堂之外利用野外生存或者沿途旅行的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體會到大自然的魅力，老師可以針對旅行過程中出現(xiàn)的地理知識隨機(jī)設(shè)置難題，讓學(xué)生可以在旅行中切實的進(jìn)行調(diào)查實踐以及分析推理從而得出正確的答案，不僅能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對地理知識的了解，還可以拓展他們的思維思考能力，更好的增加了學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的自主性和積極性。另外，在基于思維進(jìn)階模式的理念之下，老師向?qū)W生提出問題的時，可以引入問題式的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)模式來進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生對于地理知識的理解，使地理實踐能夠與地理課堂相互融合在一起，為學(xué)生未來的地理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，在高中地理的教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該建立一個真實直觀的教學(xué)情境，設(shè)計針對性強(qiáng)，能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的問題，從而拓展學(xué)生的地理思維能力，更進(jìn)一步的利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行問題的解決，并且能夠令學(xué)生的思維發(fā)展是按照抽象結(jié)構(gòu)以及關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的方向進(jìn)行的，在一定程度上提升了學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)了實現(xiàn)高級思維水平的目標(biāo)進(jìn)展。

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