錢海峰

摘要：隨著我國教育理念不斷變化，素質(zhì)教育的要求也在不斷改革。新課改對語文課堂提出了新的要求，不僅局限于對課本知識的學習，更多強調(diào)讓學生學會知識的運用，強化學生的整體實力和綜合素質(zhì)。在語文教學中，教師應(yīng)當積極創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學的時效性，讓學生在課堂中及時理解吸收語用知識，在生活中合理應(yīng)用，提升初中語文的課堂質(zhì)量，實現(xiàn)高效初中語文課堂。

關(guān)鍵詞：語用學視域;初中語文;課堂教學

前言：

初中語文是初中教學階段的重要組成部分，語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語用能力、提高學生的語文核心素養(yǎng)，為將來的學習打下基礎(chǔ)。因此，教師需要深入初中語文的課堂研究，提高課堂教育質(zhì)量，打造有效課堂，在課堂中教授實用的語用知識，促進學生全面發(fā)展。那么，教師應(yīng)當如何給予語用學視域，有效展開初中語文課堂教學呢？本文提出以下方法，希望為廣大教師提供幫助。

一、深度挖掘教材，尋找語用核心

教材是教師教學的依據(jù)，也是學生學習的基礎(chǔ)。教師要結(jié)合學生的實際情況，合理運用教材，必要時補充課外材料輔助教學。教師在備課階段要深度挖掘教材，尋找每一篇課文包含的語用知識，根據(jù)學生的學習能力和語文基礎(chǔ)，合理安排教學任務(wù)和教學目標，把握教學節(jié)奏，用合適的教學活動來加深學生對語用知識的理解。教師可以在教學中結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，適當創(chuàng)設(shè)教學情境，還可以結(jié)合多媒體設(shè)備進行相關(guān)展示，讓學生能夠更快地建立理論知識和實際生活之間的聯(lián)系，并且逐漸將所學的知識在生活中有所應(yīng)用。同時，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境和運用多媒體等新穎的教學方式，還可以活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學生更加積極地參與課堂互動，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生學習語文的主動性。

例如，在《傅雷家書》的教學中，文章是父親給兒子寫的信件，一字一句中都透露出對兒子成才的殷切期盼和濃濃的愛。教師可以引導(dǎo)學生梳理每一自然段，從重點字詞展開分析，結(jié)合當時的時代背景，體會家書中飽含的愛意。學生能夠由此體會文字信件中如何含蓄而熱切地抒發(fā)思想感情，理解語言的魅力，學會在信件書面用語中表達感情。課后，教師可以讓學生給父母也寫一封家書，通過相同題材的練習，讓學生把握文章的情感，掌握本課語用知識的核心。

二、引導(dǎo)模仿練習，領(lǐng)會語用技巧

（一）語言輸出練習

要想讓學生把所學語用知識進行運用，最重要的就是要引導(dǎo)學生進行模仿和練習。在語言輸出方面，教師可以結(jié)合課本中口語交際部分，讓學生結(jié)合本單元所學習的課文和口語交際主題，進行相關(guān)的模仿和練習。

例如，學習《莊子與惠子游于濠梁》課文時，教師可以讓學生兩人一組，以小組為單位分角色朗讀，通過扮演角色從而更深入地體會角色的特點和思想境界。為了更好地讓學生運用語用知識，教師可以讓學生先按照課文原文進行對話，再讓學生將文言文翻譯為白話文，整理成為現(xiàn)代用語進行演繹。在兩種不同方式的朗讀中，學生既要掌握生字詞，掌握基本的文學知識，又要能夠通過語言表達的人物的情感和意思，盡可能將自己代入角色，并在練習中體會文言文和白話文這兩種語言的差別。

（二）文字輸出練習

對于文字輸出，教師這可以讓學生動筆來進行。“動筆寫”不僅局限于習作部分，完成一整篇作文，還可以利用碎片化時間或在課堂中進行短時間鍛煉，及時鞏固相關(guān)知識。尤其在課堂教學過程中，對于課文中出現(xiàn)的比較優(yōu)美的段落或句子，教師可以讓學生按照要求進行仿寫練習，引導(dǎo)學生了解各種句式、句型以及文學描寫手法，及時把知識點轉(zhuǎn)化為文字輸出。

以《蘇州園林》這一課教學為例。課文著重描寫了我國蘇州園林的藝術(shù)成就，從生動細致的描寫中流露對中國園林建筑藝術(shù)的熱愛和贊賞，讓學生通過閱讀文章身臨其境，感受蘇州園林和中國園林建筑的美好。在文章中，作者行文流暢，以總分總的形式進行描寫，從亭臺軒榭到花墻廊子，從結(jié)構(gòu)美到色彩美。教師可以在課堂中讓學生自由選取描寫對象，用5-8分鐘時間抓住其特征并用一兩句話完成仿寫。仿寫完成后，教師可以選學生在班級分享自己的片段。這樣的仿寫練習，不僅讓學生抓住語用技巧，還讓學生能夠?qū)⒅R與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，感覺到生活處處蘊含語文。

三、營造語文學習氛圍，注重語用實踐

（一）課后作業(yè)中實踐

作業(yè)是實現(xiàn)語文學習和語文知識應(yīng)用的重要手段。為了讓學生更好地掌握語用知識，教師要在班級營造濃厚的語文學習氛圍，并且讓學生通過課后作業(yè)完成所學知識的鞏固與應(yīng)用。例如，學習《藤野先生》之后，學生應(yīng)當掌握通過敘事和描寫來突出主人公的特點和所要表達的情感。教師可以布置學生選擇自己印象深刻的人，選取某件事例并以此來進行寫作練習，教師可以利用新媒體、現(xiàn)代信息技術(shù)等，搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，讓學生以多種形式來完成作業(yè)。例如，在進行“學寫詩歌”的寫作教學環(huán)節(jié)時，教師可以讓學生朗誦自己寫作的詩歌，以視頻形式提交作業(yè)。學生不僅鞏固了所學語文知識，還對語言表達能力、展示能力等進行了鍛煉。

（二）課外活動中實踐

除了在日常教學和課后作業(yè)中讓學生學習語文知識之外，教師還可以利用一些課外活動和實踐，讓學生感受到語用知識無處不在，并在活動中對所學知識有深刻的體會。例如學習《煙花易冷，文化彌新》之后，教師可以在班級開展辯論活動，給定一些辯論主題，讓學生根據(jù)自己的想法和觀點選擇持方。持相同觀點的學生自動成組，在課后查找資料、撰寫辯論稿。教師在課后開展辯論賽，讓學生們在辯論臺前各抒己見。學生通過準備辯論、親自參與辯論，既能夠掌握辯論技巧，學會一些辯論基礎(chǔ)知識，吸收語用知識，又能夠在辯論中提高語言表達能力、心理承受能力、綜合素質(zhì)等得到大幅度提升。

總結(jié)：

總而言之，語文是一門實踐性很強的課程，初中語文學習應(yīng)當注重語用知識的教學，培養(yǎng)學生應(yīng)用語用知識的能力和文學基本素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣、采用多種形式的語用練習、營造良好的語文學習氛圍、加強課堂與課后練習結(jié)合，通過多維度、多方面的教學實踐，讓學生把教材中的課文真正吃透，主動進行語文學習，打下良好的語文學習基礎(chǔ)。

參考文獻：

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浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍中學 312072