鐘燕媚

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。根據(jù)學(xué)情合理地將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中，能提高教學(xué)效率。本文首先分析微課在高中議論文課前預(yù)習(xí)中的作用，繼而探討微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，最后反思微課在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：高中議論文教學(xué) ?微課 ?課前預(yù)習(xí)

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。高中議論文教學(xué)質(zhì)量提升慢，學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度不高，是語文教學(xué)中的老難題。傳統(tǒng)高中作文教學(xué)往往由教師傳道授惑，各點擊破，雖有一定效果，但不免難以精準(zhǔn)適應(yīng)學(xué)生的個性化需求。而將微課應(yīng)用到高中議論文教學(xué)課前預(yù)習(xí)中，則能給學(xué)生切實的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為高效課堂打下基礎(chǔ)。

一、微課在高中議論文教學(xué)課前預(yù)習(xí)應(yīng)用中的作用

1.為學(xué)生搭建知識支架

高中議論文教學(xué)，從基本要素來看，包括了論點論據(jù)與論證，從寫作過程來看，包括了審題立意、結(jié)構(gòu)思路、論證方法、語言文采等基本方面。而其中的每一個要素，又還可以細(xì)分為很多個微型知識點。學(xué)生在繁忙的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下往往慌了手腳。教學(xué)依據(jù)學(xué)情序列化地錄制寫作微課能為學(xué)生搭建一個完整的知識體系，學(xué)生在預(yù)習(xí)中以單個知識為支架進(jìn)行學(xué)習(xí)往往更有效。

2.尊重學(xué)生的個性化需求

每一個學(xué)生都是一個獨立的學(xué)習(xí)個體。一定會有個性化的需求，教師發(fā)給學(xué)生一系列的微課資源，學(xué)生可按需取用，自主選擇，這樣一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又將教師從繁瑣的講解中解放出來，將更多的精力放在能力的提升上，為課堂有效學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.為高效課堂打下扎實的基礎(chǔ)

教師針對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行微課布置，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)微課內(nèi)容，這樣做不僅具有很強的針對性，還能通過微課順利延展課堂的空間，增加課堂的容量，拓寬學(xué)生的知識視野，從而為高效課堂打下扎實的基礎(chǔ)。

二、微課在高中議論文教學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

1.問題導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師這個“導(dǎo)學(xué)”的角色不能缺席。如果只是說讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而老師卻沒有給適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與干預(yù)的話，對于不自覺的學(xué)生而言，要不就是直接放棄該項作業(yè)，要不就是敷衍了之，收效甚微。這里我提出的“問題導(dǎo)學(xué)、以練促學(xué)”就能較好地解決此問題。

所謂問題導(dǎo)學(xué)就是教師在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查摸排的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題，提出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題。以微課“寫好議論文的第一行——作文標(biāo)題”為例，我在授課之前經(jīng)過調(diào)查問卷得知學(xué)生普遍存在“先寫作文，后寫標(biāo)題”的習(xí)慣，更有甚者會不寫標(biāo)題導(dǎo)致被直接扣掉標(biāo)題分。對此，我在課前預(yù)習(xí)的微課當(dāng)中，就設(shè)置了如下三道問題：第一，好的議論文標(biāo)題有什么優(yōu)點？第二、為什么要寫好議論文的標(biāo)題？第三、怎么才能寫好議論文的標(biāo)題呢？這三個問題就是典型的邏輯三問，從是什么、為什么、怎么樣出發(fā)，推動學(xué)生思考問題。

同樣是學(xué)習(xí)寫議論文標(biāo)題的微課，在微課當(dāng)中，我通過簡短的五分鐘課程，給學(xué)生展示了優(yōu)秀的作文標(biāo)題，并總結(jié)出了“把、是、不、讓、動”這個口訣，讓學(xué)生初步認(rèn)識了寫標(biāo)題的方法，同時在課程最后配套了相應(yīng)的擬標(biāo)題訓(xùn)練，讓學(xué)生即學(xué)即練，以練促學(xué)，為課堂的深入學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.透析技法，化繁為簡

議論文寫作教學(xué)的技法有很多，但只是把雜亂無章的知識點一股腦地涌現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生是難以高效地接受的。在課前預(yù)習(xí)的微課中，通過問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比對，出范文的行文思維軌跡，并將某些有規(guī)律的技法總結(jié)出來。以“透析技法，寫出深刻”這節(jié)議論文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)為例，在發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)的微課中，教師通過展示作文材料——中外夫婦面對年幼孩子跌倒截然不同的處理方式。面對這場育兒沖突，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想和思考？為了引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深處發(fā)展，我引導(dǎo)學(xué)生逐步思考：中外夫婦的沖突是什么？為什么會出現(xiàn)這樣的沖突？如何避免此種沖突？三個問題，循序漸進(jìn)，化繁為簡，讓學(xué)生的思維往深處發(fā)展，學(xué)生作文的思路自然清晰，立意自然不會跑偏了。

三、微課在高中議論文教學(xué)課前預(yù)習(xí)中的反思

作文能力的提升是一項系統(tǒng)工程，如果只是孤立地關(guān)注一個寫作知識點傳授、是不可能真正實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的全面提升的。因此，議論文寫作指導(dǎo)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效安排好序列，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中作文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡心理等因素，遵循認(rèn)識由淺入深的規(guī)律編排預(yù)習(xí)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的作文微課，以求高效地提升學(xué)生的作文能力。

不可否認(rèn)，目前利用“微課”開展高中議論文教學(xué)課前預(yù)習(xí)，還存在不少的障礙因素。比如在學(xué)習(xí)理念上，有相當(dāng)一部分家長和學(xué)生對“微課”存在誤解。微課是一種對學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求比較高的內(nèi)容，沒有教師的監(jiān)督，對于不自覺的學(xué)生挑戰(zhàn)還是比較大的;在設(shè)備方面，學(xué)校還沒有移動終端供學(xué)生使用學(xué)習(xí)，學(xué)生周末回家才有可能有電子終端設(shè)備來下載“微課”等，這些都給高中議論文教學(xué)課前預(yù)習(xí)“微課”的使用和普及帶來一定難度。但是，隨著教育改革的步伐不斷推進(jìn)，大數(shù)據(jù)和人工智能時代的到來，不久的將來，智慧校園必將為微課的普及提供更多的支持。

2020年的疫情期間，師生在線學(xué)習(xí)、交流、點評，已經(jīng)為虛擬的教學(xué)交互平臺打下了很好的基礎(chǔ)。相信未來在線上教學(xué)交互平臺使用過程中將能對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更精準(zhǔn)的分析，以便教師更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，更有針對性地制作符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的作文微課，提高學(xué)生的作文成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蒙華強. 淺談微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（011）：41.

[2]王燕. 淺談微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用——以寫作教學(xué)為例[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬）， 2019.

廣東省廣州市增城區(qū)中新中學(xué) 511365

此論文系廣州市增城區(qū)中新中學(xué)《高中語文議論文寫作教學(xué)微課資源開發(fā)與應(yīng)用的研究》的研究成果，課題編號：zxzx202004