李紅蓓

摘要：幼兒的年紀尚小，他們的身心發(fā)展尚未完全，仍然處于對外界充滿了好奇心和探究欲望的重要階段。因此，幼兒園教師應該充分考慮學生的心理感受，為學生創(chuàng)設輕松快樂的自主學習環(huán)境，為幼兒獲得更加快樂的童年奠定殷實的基礎，促進幼兒身心健康發(fā)展?；诖?，本文探討了角色區(qū)域游戲融入創(chuàng)設幼兒自主學習環(huán)境的路徑和策略，以期為幼兒教育工作者提供一些參考與借鑒。

關鍵詞：角色區(qū)域游戲;幼兒自主學習;環(huán)境創(chuàng)設

前言：

幼兒園的角色游戲是區(qū)域游戲當中的一種，也就是投入一定的材料讓幼兒去進行玩樂探索。角色游戲的活動范圍比較寬廣，而且氛圍比較自由，這是一個自由去發(fā)現(xiàn)和探索的過程，能夠滿足幼兒的個性化需求，還能夠去開發(fā)幼兒的個性化潛能。角色游戲是幼兒比較感興趣、容易投入和長久發(fā)展的游戲。教師在游戲的過程當中需要去觀察不同幼兒的天真情況，這樣是能夠幫助教師進行個性化教育，也可以開發(fā)孩子的潛能。開展角色活動是能夠充分發(fā)揮幼兒的個性，教師也可以因材施教，在這個過程當中可以實現(xiàn)教育的目的。幼兒園當中的基本活動是游戲，這是幼兒教育法規(guī)對幼兒教育提出來的要求。

一、根據(jù)幼兒的心理特征，設計合適的游戲

針對當前教育工作中存在的部分教師教學觀念落后的現(xiàn)狀，提出遵循幼兒身心發(fā)展特點的游戲活動創(chuàng)設方法，不同階段的幼兒有不同的身心發(fā)展特征，所以教師實施游戲化的自主學習教學時，還要遵循幼兒的身心發(fā)展特點，根據(jù)幼兒學習能力的發(fā)展情況設計不同的游戲活動方式，這樣才能有階段性的提高幼兒的綜合學習能力，既能完成教學任務，又實現(xiàn)了對幼兒自主學習能力的綜合鍛煉效果，促進幼兒自主學習能力的有序發(fā)展。

（一）創(chuàng)設舒適和安全的游戲環(huán)境

為了使得幼兒能夠更加感受到愉快和成就感，我們需要給幼兒提供一種安全自由的心理環(huán)境，也就是比較自由、寬松和和諧的環(huán)境，但是它是需要角色活動為前提，幼兒只有在沒有拘束的情況下面發(fā)揮出來自己的情感。教師的眼神是需要帶有鼓勵的色彩，面容需要保持微笑，還需要及時進行提示，這樣幼兒才能夠感到被尊重、信任和鼓勵，這樣才能夠產(chǎn)生自信，這樣幼兒就能夠更加主動加入到游戲當中。

（二）創(chuàng)設美觀舒適的角色游戲環(huán)境

開放的環(huán)境設施是能夠讓孩子能夠進行隨時自由探索活動，如果環(huán)境的布置可以變得美觀和舒適的話，這樣孩子就能變得有秩序，這樣就能夠讓孩子培養(yǎng)自己的審美能力。比如說娃娃餐廳，在墻上放一些水果、里面擺設一張小圓桌，門口的收銀臺，就餐是開放的，這樣就能夠給孩子創(chuàng)造一個快樂的環(huán)境，這樣他們的交往就變得很強，在招待學生就餐的時候，他們還是可以學習到一些交流的技巧，這樣能夠感受到和他人相處的快樂，充分展現(xiàn)幼兒的社會性。

（三）設置功能全面的游戲區(qū)域

首先可以將活動的環(huán)境氛圍進行劃分：（1）建造和構建的游戲;（2）美麗勞動類的游戲;（3）益智類的游戲;（4）角色類游戲;（5）表演類的游戲;（6）運動類的游戲。在確定了大型的框架之后，教師就需要考慮自己班級幼兒的實際情況來制定階段性游戲環(huán)境創(chuàng)設的目標，還有根據(jù)個別的差異去設置具體的內容。比如說比較小的幼兒可以主要參加生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等活動，大一點的學生可以去進行裝扮、建造、音樂等活動，而大班是可以進行語言、科學等探索活動。

二、根據(jù)幼兒的不同社會經(jīng)驗，創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境

通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒是能夠進行舉一反三，而且還有很強的轉移能力，游戲的主題也是比較有特色的，情節(jié)也很豐富。通過對實驗的記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒是在好的角色游戲環(huán)境當中的行為是比較專注的，而且還比較認真，這樣他們就敢于去探索。在這個過程當中，他們的社會參與性、交往行為、創(chuàng)造性表現(xiàn)、游戲持續(xù)性等方面的能力都有了很大程度的提升。幼兒一般都是能夠進行自主選擇游戲，而且占據(jù)了很大的一部分。在游戲的執(zhí)行當中，孩子們的表現(xiàn)都是比較好的，大一點和小一點的孩子表現(xiàn)更加好。通過研究發(fā)現(xiàn)，設置一些功能全面的區(qū)域，這樣是可以幫助幼兒去進行活動，這樣表現(xiàn)出來的社會層次也會很高。

例如，幼兒園教師可以創(chuàng)造性地設計幼兒“散步”的游戲，授課教師把自已稱呼為“鴨媽媽”，班級的幼兒為“鴨寶寶”。幼兒園教師可以通過這句話來開題：“今天天氣真好呀，鴨媽媽要帶鴨寶寶們去操場散步了，寶寶們開心嗎？來，睜大你們的眼睛，拍成一列，跟上隊伍的步伐，慢慢地跟著大家去散步吧”。在實際的游戲過程中，幼兒園教師做出小鴨真正走路一樣的步伐，讓班級的幼兒一個跟著一個，模仿教師鴨子步伐，增加游戲的真實感，活躍游戲氛圍。這樣的模仿類角色扮演游戲比起空洞而無力的說教來說，教學效果會更加明顯，在這樣的游戲中，幼兒能夠保持輕松愉悅的心情，在不知不覺中融入到教師創(chuàng)設的角色區(qū)域游戲情景中來。

再如，教師可以緊緊跟隨時代的潮流，充分了解現(xiàn)階段的幼兒的興趣愛好，根據(jù)幼兒的喜好設計相應的游戲情景。例如，教師可以挑選最近熱播的“熊出沒”的相關片段和情景來設計游戲，教師可以讓幼兒各自選擇他們在其中喜歡的角色，讓一些幼兒扮演“熊大”，一些幼兒扮演“熊二”，一些幼兒扮演“光頭強”，其他幼兒扮演情景中的其他動物，根據(jù)片段，表演自己的臺詞，構建角色扮演情景，充分吸引幼兒的注意力，提升幼兒在游戲中的參與感和體驗感，讓幼兒沉浸于此游戲中來，從而讓幼兒在角色區(qū)域游戲中學會自主學習，學會如何表達自己的語言，學會學習和理解情景中人物角色的人物性格、特點和情緒，提高幼兒的自主學習和探究的能力。

總結：

幼兒園是需要關注創(chuàng)設角色游戲的環(huán)境，還需要結合幼兒園的實際情況和活動的差異，然后去創(chuàng)造一些能夠幫助孩子更加好地進行活動的環(huán)境，需要注意自然性、互動性、相容性等。在進行游戲材料投放的時候需要.注意了解幼兒的年齡情況，還有他們的愛好，投放的材料還是需要不斷進行更換，要使得投放的材料有啟發(fā)功能，還需要能夠進行操作，層次性也需要很強，能夠幫助孩子去主動進行發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王麗婭.淺談區(qū)域游戲促進幼兒自主學習的價值[J].課堂內外·教師版（初等教育），2020，（9）：158.

浙江省嘉興市南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)中心幼兒園 314001