王正梅

摘要：隨著農(nóng)村留守兒童的體量進一步擴大，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童教育問題，已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題。留守兒童是隨著社會進程發(fā)展出現(xiàn)的新型社會問題，所為留守兒童就是父母因工作原因流動到外地，孩子與戶籍所在地親屬共同生活的14歲以下兒童。由于在心理成長時期缺少父母的引導(dǎo)與陪伴，他們逐漸成為問題兒童，荒廢學業(yè)，如何“轉(zhuǎn)化”他們的學習環(huán)境讓廣大留守兒童走出困境，在學習中獲得快樂，是如今低年級教育工作的重中之重。

關(guān)鍵字：農(nóng)村;留守兒童;快樂學習

前言：

小學階段是一個人養(yǎng)成良好的道德性格與學習習慣的階段，而留守兒童由于疏于家庭照顧，在各個方面都有別于有正常家庭教育的孩子并產(chǎn)生各種問題，如：認識價值上偏離主流價值觀，心理發(fā)展異常，無學習動力，荒廢學業(yè)等。相比于如何中“轉(zhuǎn)變”留守兒童，如何從環(huán)境與外部著手才是此時的工作重點，解決這一問題，需要每一位教育工作者從孩子們的生活狀態(tài)，學習狀態(tài)和潛在思想問題出發(fā)，以下幾方面是筆者在深入分析問題后做出的思考和解決方式。

一、教育工作者轉(zhuǎn)變身份觀念，做到亦師亦友

關(guān)愛每一位學生，鼓勵每一位學生在日常學習生活中的點滴進步，用真心換真心，只有真誠平等的教育方式才能為學生們的健康成長保駕護航。留守兒童由于身份的特殊性，需要每一位教育工作者更貼近他們的生活，并做出引導(dǎo)。留守兒童大多與祖父母或親戚共同生活，遠離父母，缺乏安全感和管教，容易失去對生活的熱情，和對自我的正面追求，于是失去學習欲望，產(chǎn)生心理障礙。

教師作為與留守兒童相處最多的“長輩”，需要親近，接近這個群體并取得他們的信任，讓他們有歸屬感。在這個接近的過程中，我們尤其要注意以下幾點：第一、對待孩子真情實感，取得孩子們的信任后再用平等的朋友身份做出引導(dǎo)和影響。第二、留守兒童遇到的困難不僅是學習上的，還有生活上的，我們應(yīng)當主動融入他們的生活中，用耐心換取真心。第三、堅持原則，教育工作者要加強對留守兒童的思想政治教育，將社會主義核心價值觀深刻地貫徹在他們的思想中，用輕松，緩和的方式做到這一點，使留守兒童們無意中接受思想教育，并在生活中貫徹落實。

例如：校園是維護孩子心理健康的要地，安排相應(yīng)的心理健康活動課是必要的措施。相應(yīng)活動安排應(yīng)該多元化。通過游戲、代入、扮演、溝通等方式幫助留守兒童全面地重拾安全感。主要應(yīng)當加強建設(shè)自我認知，交流方式學習，情緒管控，心理承受能力的提高。此外，還要鼓勵書寫建議信，線上交流，心理咨詢，家庭熱線互動，設(shè)立心理咨詢室，創(chuàng)辦相應(yīng)書刊，將日常生活與校園生活融合在一起。教育工作者在學校也相應(yīng)的充當生活中的“引路人”此類角色，跳脫出傳統(tǒng)課堂模式的束縛，全方位的給與留守兒童們引導(dǎo)及幫助

二、創(chuàng)造健康向上的生活環(huán)境，為留守兒童保駕護航

留守兒童有著自身的獨特性：大多數(shù)留守兒童的被害性要遠高于正常兒童人群，他們心靈防線脆弱，極易成為違法犯罪侵害的對象，與此同時，缺乏安全感信任感的內(nèi)心，也是極易滋生犯罪心理的溫床。廣大留守兒童主要面臨的危險多種多樣，包括性侵害、校園暴力、黑惡勢力威脅等。其次，大多數(shù)留守兒童多住在貧困地區(qū)，居住尤其分散，治安條件較差。再其次，留守兒童與貧困兒童兩種人群存在大概率重疊。其在犯罪及被侵害方面又有很多共性。留守兒童缺乏相應(yīng)安全教育。即使接受了相同的義務(wù)教育，但由于地區(qū)資源和家庭條件種種因素的限制，并沒有機會接受完善的安全教育。與城市孩子相比但農(nóng)村留守兒童存在極大的安全教育落差。并且?guī)熧Y問題也不容小覷。

隨著社會發(fā)展，經(jīng)濟水平的不斷提高，地區(qū)精準扶貧的力度不斷加大，情況已經(jīng)有所好轉(zhuǎn)。但我們?nèi)孕枳⒁?，留守兒童們?nèi)狈φ_的心理引導(dǎo)以及來自家庭的關(guān)愛極易似的內(nèi)心負面情緒滋生。由于國家人口基數(shù)過大以及存在的城鎮(zhèn)化等問題情況依然不容樂觀。在日常行為表達上，留守兒童與非留守兒童相比會更難以與伙伴交好，并發(fā)展成為持續(xù)，穩(wěn)定的關(guān)系，因為留守兒童大多內(nèi)心敏感，極易在一段關(guān)系中受挫。并且研究表明留守兒童更易產(chǎn)生網(wǎng)癮，逃避現(xiàn)實，而不是通過理性思考或向各界求助處理問題。

例如：心理健康教育，學生內(nèi)心想法的表達和教師給予相應(yīng)矯正這三個方面應(yīng)被定為班主任在班級日常管理工作的重心。開展各類咨詢輔導(dǎo)活動更是必不可少的課外活動。只有注重在所帶班級的整體氛圍，才能讓留守兒童們感受到來自老師和同學的關(guān)愛和鼓勵，感受生命成長的樂趣，在營造良好氛圍的前提下，樹立正確的三觀。

三、與留守兒童監(jiān)護人共同配合出力，雙管齊下

留守兒童獨自生活一定面臨著我們難以想象的孤獨和落寞，沒有來自至親的關(guān)愛和溝通，孩子的成長一定會伴隨著缺失。留守兒童群體為14周歲以下的青少年，大部分正面臨著身心迅速發(fā)展，開始逐漸形成對自身變化和客觀世界的基本認識與看法，相應(yīng)的，也會面臨許多方面的問題和煩惱，留守兒童的監(jiān)護人由于工作原因不能對其進行及時的心理輔導(dǎo)，溝通的時長與次數(shù)屈指可數(shù)。這種親情上的距離感很難在家長和孩子之間形成溝通的橋梁，這些負面的情感沒有辦法和親人宣泄。教育工作者要想真正關(guān)愛好留守兒童，其家庭是不能忽視的一個重要信息來源。

例如，建立詳盡的檔案，加強對象家庭方面的溝通就極為重要。其主要內(nèi)容為：家長基本信息、學生信息、戶籍信息，聯(lián)絡(luò)方式及家長所在工作單位及其詳細信息、有必要將自己的聯(lián)絡(luò)方式告知學生及其監(jiān)護人，鼓勵對方主動聯(lián)系自己，相互交流。對本班學生的變動情況也要有詳細的了解，并及時對檔案內(nèi)容做到補充，建立起一個相對健全，完善的學生聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。在此同時積極召開班會，家訪等活動，從生活，心理入手解決留守兒童的問題。

總結(jié)：

留守兒童是個極為特殊且敏感的群體，與普通孩子相比，他們在人格發(fā)展、心理成熟程度和應(yīng)對以后不可知的社會復(fù)雜性已經(jīng)處于劣勢。探究他們的內(nèi)心，改變他們的生活任重而道遠，每一位教育工作者都有責任和義務(wù)，參與到留守兒童的教育工作中來，相信采取科學的理論與方法可以使每一位留守兒童更好的成長。

參考文獻：

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