樓怡肖

摘要：隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，社會對綜合性人才以及具有多技能多本領(lǐng)的應(yīng)屆生需求逐日增加。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型發(fā)展人才，我國教育體系不斷探索與發(fā)掘，衍生出了“STEAM課程”。這種開拓性創(chuàng)新的教學(xué)模式，對3-6歲的幼兒來說，無疑是具有引導(dǎo)指向意義的。那么什么是“STEAM課程”？它對幼兒教學(xué)又有何積極影響并如何踐行于當(dāng)今教育模式？本文將以這幾個問題為出發(fā)點，深入探索“STEAM課程”的實踐與運用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;“STEAM課程”;啟發(fā);實踐

前言：

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)”。這也就要求在幼兒教育過程中，更應(yīng)該引導(dǎo)幼兒全方面發(fā)展，積極鼓勵與帶領(lǐng)幼兒參與社會與生活實踐。而“STEAM課程”的提出，就更好地讓幼兒切身體驗與感悟色彩斑斕的世界，從小培養(yǎng)幼兒的興趣與愛好，探索與發(fā)掘自身本領(lǐng)與能力，引導(dǎo)幼兒往全方面、多領(lǐng)域方向發(fā)展。

一、“STEAM課程”簡析

“STEAM課程”卻有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科，它并不是這五個學(xué)科簡單、機械性的組合想加，而是創(chuàng)新性融合。就比如在工科的機電學(xué)習(xí)中，往往涉及到的不僅只有技術(shù)（Technology）這一領(lǐng)域的知識，它可能還會牽涉到科學(xué)（Science）與工程（Engineering）。再如文科類的旅游學(xué)知識，它也不僅僅局限于藝術(shù)（Art）的人文知識，不難看到在大數(shù)據(jù)發(fā)展的現(xiàn)當(dāng)代，旅游學(xué)的發(fā)展也基于大數(shù)據(jù)的發(fā)展，通過分析游客數(shù)據(jù)、景點受歡迎度等，可以更優(yōu)質(zhì)精確地推廣旅游產(chǎn)品。所以，“STEAM課程”再這個意義上來說，并非簡單的學(xué)科拼湊，而是各個學(xué)科的相互融合與促進，以達到促進學(xué)生多元化發(fā)展、掌握跨界知識、精通綜合化學(xué)科。

隨著教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，“STEAM課程”也逐漸面向幼兒園階段的幼兒，其教學(xué)目的是明確的，在孩子在幼兒的初期階段，便培養(yǎng)幼兒的多方面發(fā)展興趣與意識，通過課程的綜合化與實踐化，引導(dǎo)幼兒回歸從課程中回歸生活實際，回歸社會與回歸自然。促進兒童發(fā)揮主觀能動性性，去探索跨學(xué)科知識。在幼兒早期提出“STEAM課程”是合理的，它不像實施于高等受教育群體那般過于嚴謹與晦澀難懂。在幼兒期間多學(xué)科式教育中，結(jié)合幼兒喜歡戶外體育活動的特點，采用適宜的途徑與手段，將“STEAM課程”融入到現(xiàn)實教學(xué)之中，在玩耍的同時，間接培養(yǎng)幼兒的潛意識思維模式，比已經(jīng)思維成型之后再去糾正更加有效果且更加深刻。所以，幼兒的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)盡快學(xué)習(xí)與借鑒“STEAM課程”的教學(xué)模式，積極探索發(fā)掘其優(yōu)勢與促進實踐，引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒多方面發(fā)展。

二、“STEAM課程”對幼兒教育的影響與啟發(fā)

近代有名的兒童心理學(xué)家皮亞杰在其認知發(fā)展論中提到：兒童的認識是一步步發(fā)展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。從中可以得知，兒童的主觀認知發(fā)展是一個逐步漸進的過程，為此教師在這一階段應(yīng)該盡可能提供方便多樣的學(xué)習(xí)途徑，讓幼兒能夠自主多樣地接觸更多信息，攝取多方面的學(xué)習(xí)知識，這也助推著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，為幼兒全方位發(fā)展提供途徑。

比如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)鏡像知識的時候，可以為他們先展示鏡面操作的結(jié)果，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲望，之后請幼兒們動手親自操作去體驗如何成像，并傳授相關(guān)簡單的原理，在闡明簡單的知識后，教師可以拓展教學(xué)面，將成像原理延伸到中國“皮影戲”，潛意識中不僅為幼兒科普了科學(xué)（Science），還加深了他們對藝術(shù)（Arts）的審美與欣賞。培養(yǎng)著幼兒動手能力，讓他們能夠自主地去探索如何成像，并在這個過程中學(xué)習(xí)到成像原理在生活中具體運用，加深了幼兒對不同學(xué)科，跨流域知識的聯(lián)系。反觀傳統(tǒng)的教育模式，幼兒教師往往傳授給幼兒的理念是“老師說是什么就是什么，不管紅與黑，反正老師說的就是正確的”，這也讓當(dāng)下不少家長感到頭疼，當(dāng)老師的話語有一絲的絕對，幼兒就會往錯誤的方向發(fā)展。而通過幼兒自己動手發(fā)掘去探索生活、貼近生活實踐，他們不僅可以培養(yǎng)起自己動手能力，在老師的拓展與言傳身教下，幼兒能掌握更多的知識，增加了幼兒獲取知識的途徑與幼兒求知興趣。

為此，當(dāng)今教學(xué)體系應(yīng)該積極發(fā)掘“STEAM教育”的模式，加深對這個教育模式的了解。在現(xiàn)階段，“STEAM教育”也給予了我們一些啟發(fā)，它提醒著我們幼兒對世界的認知與感知的敏感性，提倡教師引導(dǎo)幼兒積極參與實踐活動，讓幼兒發(fā)揮主觀能動性自主地發(fā)現(xiàn)答案、找尋事物發(fā)展的規(guī)矩;此外，它也暗示著對幼兒的綜合評價方式應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，對于那種“孩子乖不乖，聽不聽話”來判定一個孩子的標準已經(jīng)不符合當(dāng)今教育模式的發(fā)展，對幼兒的評估更應(yīng)該往多方面、多層次方向評估，比如可以加強對幼兒人文情懷、動手能力等方面的評估，以此來適應(yīng)新教育體系的建構(gòu)。

三、STEAM教育在幼兒教育中的實踐

在初級教育階段，幼兒教師落實具體的STEAM教育時首先得有明確的教育目的，就如帶領(lǐng)幼兒認識樹葉，區(qū)分動物等，可以出于保護環(huán)境愛護樹木的教學(xué)目的，也可以出去培養(yǎng)幼兒的審美意識拓展知識面？其次，在具體的分工合作上，教師們?yōu)榈锰崆白龊靡?guī)劃，就如對于不同年齡階段、不同班級的幼兒，應(yīng)該如何處理好不同階段幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免幼兒在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥煩悶不感興趣。最后，教師與幼兒之間應(yīng)該加深溝通，讓教師更容易發(fā)展幼兒的問題所在，積極調(diào)整適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來適應(yīng)不同階段幼兒的教學(xué)，以此來促進與引領(lǐng)幼兒們積極朝多方面方向發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，“STEAM課程”并非是幾個部分簡單機械的相加，它們密切聯(lián)系、創(chuàng)新性地組合。它的提出讓幼兒在戶外活動中，更多地動手去嘗試，接觸的事物越來越豐富，獲取信息的途徑多樣化、知識的攝入也多方面化，不僅幫助幼兒拓展在初級階段的認知水平、幫助幼兒提高學(xué)習(xí)的主觀能動性性和求知的欲望，從大方面講也為將來的社會提供著創(chuàng)新性綜合性人才。

參考文獻：

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浙江省紹興市諸暨市浣東街道和濟幼兒園 311800