趙萬信

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解程度，提高學(xué)生的思考能力，感受文本所蘊(yùn)涵的情感，這就需要小學(xué)語文教師通過有效的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，開展有效的朗讀教學(xué)活動。基與此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)途徑展開了探討，希望可以有效幫助小學(xué)階段學(xué)生不斷提高朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)

前言：

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生掌握文本的內(nèi)容，還可以使學(xué)生進(jìn)一步休會到文本中所抒發(fā)的情感，和感悟文本的內(nèi)涵。所以，小學(xué)語文教師需要應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)共同教學(xué)，并通過不同的朗讀方式，使學(xué)生深入進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生融入情感分角色朗讀

在以往的朗讀教學(xué)中，一些小學(xué)語文教師通常僅采用統(tǒng)一朗讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，或掌握教學(xué)內(nèi)容。不利于學(xué)生更好體驗(yàn)對文本中的不同人物的情感，從而進(jìn)一步掌握相關(guān)的語文知識?；c此，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色來朗讀。不僅可以使學(xué)生的注意力更加集中，還可以使學(xué)生在朗讀過程深度體會其中的含義。

比如，在對《青蛙賣泥塘》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備一些青蛙、泥塘相的圖片，然后再開始教學(xué)。課程開始時(shí)，教師可以先與學(xué)生互動：“有哪名同學(xué)清楚青蛙是住在哪里的呢？”學(xué)生便會紛紛舉手回答：“住在有水的池塘里?！苯處熢僬f：“是的，但有這樣一只青蛙，它不喜歡自己住的泥塘，覺得泥塘太簡陋了，想要把它掉?！蓖瑫r(shí)，為學(xué)生播放青蛙和泥塘的圖片。學(xué)生便會問：“為什么呢？”教師再說：“那我們一起來看一看好嗎？”接下來，教師便可以先讓學(xué)生統(tǒng)一朗讀一遍課文。當(dāng)學(xué)生朗讀后，教師再說：“同學(xué)們，青蛙是樣賣泥塘的呢？”學(xué)生便會依據(jù)課文的內(nèi)容回答教師：“它在泥塘邊上立了一個牌子……。”然后，教師再說：“那它的泥塘最終有沒有賣出去呢？青蛙到最后還想再去賣自己所住的泥塘嗎？”學(xué)生便會回答教師：“沒有，后來青蛙不想賣了?！苯處熡终f：“為什么呢？”學(xué)生便會說：“因?yàn)橹笆乔嗤苡X得泥塘太簡陋了，后來泥塘變得非常美麗，所以青蛙不想賣了?！边@樣便會使學(xué)生對課文的內(nèi)容有深度的理解。最后，教師再對學(xué)生說：“現(xiàn)在，同學(xué)們來分別扮演青蛙和各種小動物，朗讀課文中的內(nèi)容，好嗎？”學(xué)生聽到后，便會十分感興趣。接著，教師再對學(xué)生說：“同學(xué)們，在朗讀時(shí)，要將青蛙和不同小動物的對白，有感情朗讀出來，猶如處課文的環(huán)境中相同?！边@樣便會令學(xué)生理解教師的要求，并有感情去朗讀不同角色的對白。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生融入情感去分角色朗讀課文，不僅可以使學(xué)生得到較好朗讀訓(xùn)練，還可以使學(xué)生在朗讀的同時(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)到課文中抒發(fā)的情感，進(jìn)而有效提高朗讀水平。

二、舉辦朗讀活動引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生節(jié)奏感

小學(xué)語文教師不僅需要讓學(xué)生朗讀課文，還需要讓學(xué)生朗讀詩歌等不同文本，才會有助于學(xué)生不斷提升朗讀能力。這就需要教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，注重講授學(xué)生詩歌的韻律美，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生節(jié)奏感。并且，舉辦相應(yīng)的朗讀活動，使學(xué)生得到相應(yīng)的鍛煉，才會使學(xué)生在朗讀詩歌時(shí)讀出節(jié)奏，讀出韻味，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

比如，《要是你在野外迷了路》這篇詩歌便具有一定的韻律美，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生對其中的內(nèi)容加以了解，再指導(dǎo)學(xué)生去感悟詩歌中的韻律和節(jié)奏感，便會令學(xué)生恰當(dāng)掌握其中的節(jié)奏，從而高效朗讀這道詩歌。開始授課前，教師可以先通過提問，來集中學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)詩歌內(nèi)容這樣來問學(xué)生：“同學(xué)們，為什么當(dāng)有人迷路后，便會通過太陽成功辨別方向呢？”學(xué)生由于生活閱歷有限，一些學(xué)生會回答：“太陽是東升西落，通過太陽便可以找到東南西北的方向?！币矔幸恍W(xué)生說：“中午的時(shí)候，太陽在最南邊，地面上樹的影子正對著的便是北方。”之后，教師再說：“現(xiàn)在我們便來看看還有哪些方法可以較好辨別方向吧?！苯酉聛?，教師便可以有節(jié)奏去朗讀一篇詩歌，使學(xué)生充分感悟到其中的韻律美。之后，教師便可以在課堂上舉辦一個朗讀活動，讓學(xué)生分段來朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生如何去掌握其中的節(jié)奏。

這樣便可以使學(xué)生邊讀邊體會詩歌的內(nèi)容，并且無形中形成節(jié)奏感，從而有效提高朗讀效果。同時(shí)，教師通過舉辦朗讀活動來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生節(jié)奏感，也會令學(xué)生的思維隨著節(jié)奏同步去思考，進(jìn)而使學(xué)生充分理解朗讀內(nèi)容的含義，提高朗讀質(zhì)量。

三、利用多媒體優(yōu)化示范朗讀

培養(yǎng)學(xué)生有感情去朗讀，示范朗讀發(fā)揮著重要的作用。對此，小學(xué)語文教師可以充分應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去挖掘網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的朗讀資源，來作為范讀，并指導(dǎo)學(xué)生掌握其中的朗讀技巧，使學(xué)生領(lǐng)悟到如何充滿感情去朗讀文本，進(jìn)而使學(xué)生完全融入到朗讀學(xué)習(xí)中。

比如，在對《雷雨》一文進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師便可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)先下載優(yōu)質(zhì)的音頻。開始授課前，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個雷雨天的情境，使學(xué)生的情緒受到感染。教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)：“夏日的晚上，夜空中忽然亮出了幾道閃電……?！敝螅贋閷W(xué)生播放這首音頻，幫助學(xué)生充分融入到課文的意境中。

當(dāng)音頻中朗讀的語氣有不同的變化時(shí)，教師便可以著重進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握輕重語氣所朗讀出來的效果是不同的，帶給別的感受也是不同的。并且，讓學(xué)生想象自己便處在朗讀文本的情境中。這樣便可以使學(xué)生深度領(lǐng)會文本中所體現(xiàn)的情感和內(nèi)涵，并受到感染，進(jìn)而提升朗讀的效果。

總結(jié)：

總之，培養(yǎng)朗讀能力對提高學(xué)生的理解能力、思考能力等均有一定的影響。同時(shí)，與學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文知識，體驗(yàn)作者表達(dá)的情感也有直接聯(lián)系。所以，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，將情感有效融入到朗讀內(nèi)容中，使學(xué)生受到文本的感染，并產(chǎn)生節(jié)奏感，進(jìn)而深入理解文本內(nèi)容，更好學(xué)習(xí)語文知識。

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