李彩仙

摘要：新課程初中物理教學(xué)需要教師認(rèn)真提高自己的素質(zhì)能力和教育技能，設(shè)法從各個(gè)方面提高課堂教學(xué)的有效性。這其中，作為新時(shí)代下的物理教師要認(rèn)真落實(shí)高效課堂的策略，實(shí)施教育觀念的更新，并采取科學(xué)有效的策略讓教學(xué)效果凸顯優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);興趣;可持續(xù)發(fā)展中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-275

為了實(shí)現(xiàn)《中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》的到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，初中物理教師要不斷更新教育觀念，提高自己的教育技能，有效按照《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求進(jìn)行科學(xué)施教。努力在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)、操作等方面的能力。做到在實(shí)踐教學(xué)過程中有效地把教師的教和學(xué)生的學(xué)，傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和完美地把握好教師主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。本文筆者就如何實(shí)施具體的策略做些淺談：

一、掌握基本理念為教學(xué)方向打下基礎(chǔ)

教育模式的確立關(guān)鍵是要明確具體的含義，有效果，有效率，有效能是我在初中物理高效課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來衡量。有效率：指教學(xué)過程中師生雙方在時(shí)間、精力的投入與教學(xué)效果的對(duì)比。有效能：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。 “教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！?/p>

二、把握特征以明確施教方向

1.目標(biāo)導(dǎo)向是關(guān)鍵

考察一個(gè)課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒有意義。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。

2.學(xué)生的積極性是保障

教學(xué)過程是教師向?qū)W生傳遞教養(yǎng)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握的過程，但并不是教師將教養(yǎng)內(nèi)容“奉送”給學(xué)生，學(xué)生予以接受的關(guān)系。教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，不是一個(gè)單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量。人只有在與他人合作過程中，主動(dòng)加工那些對(duì)個(gè)人有意義的信息，才能取得最佳效果。

因此，教師在教學(xué)過程中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.學(xué)生能力的提高是目的

有效教學(xué)因以“人的發(fā)展”為本，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。有效教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。每位學(xué)生都是教師關(guān)注的對(duì)象，課堂教學(xué)要為每一個(gè)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展、實(shí)現(xiàn)幸福人生奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，使知識(shí)的獲得為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，相信每一個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的發(fā)展?jié)撃?，?chuàng)造條件使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。

4.實(shí)施策略是動(dòng)力

開放生成是有效教學(xué)的又一基本特征，是課堂充滿生命活力的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)封閉和預(yù)設(shè)，上課成為執(zhí)行教案的過程。教師必須以開放生成的觀念來組織課堂教學(xué)。新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)是所有學(xué)生必須達(dá)到的基本要求，而不是最高要求，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放的接納始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

三、實(shí)施科教是教學(xué)質(zhì)量提高的保障

1.激趣導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生“想動(dòng)”

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。豐富多彩、奇秒生動(dòng)的物理學(xué)，對(duì)純真好奇的初中學(xué)生來說，充滿著吸引力和刺激性。因此，教師在教學(xué)中要善于挖掘物理知識(shí)中蘊(yùn)含的情感和美感，以物理知識(shí)的“奇”與“秒”，去點(diǎn)燃學(xué)生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺，引起新興趣，產(chǎn)生新欲望。

2.聯(lián)系生活，讓學(xué)生“愿動(dòng)”

將學(xué)生悉知的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。物理知識(shí)的形成源于自然，源于生活，初中學(xué)生已有十多年的生活經(jīng)驗(yàn)，這種親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生自我擁有的聰明才智。學(xué)生挑選利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決不懂的、不清楚的東西的過程，就是獲得知識(shí)。

例如：在講授《汽化和液化》時(shí)，以“如何晾衣服才能盡快干？”作為切入點(diǎn)，勾起了學(xué)生的回憶，馬上就熱烈的討論開了：掛在陽光下、掛在空調(diào)的出風(fēng)口、用電吹風(fēng)、用電熨斗、把衣服盡可能攤開……很快就歸納出影響蒸發(fā)快慢三個(gè)因素，而且學(xué)生很信服地接受了新知識(shí)。此時(shí)趁熱打鐵提出新問題：如何保鮮蔬菜？因?yàn)槿巳硕加畜w驗(yàn)，所以人人都有話可說，讓學(xué)生知道知識(shí)從哪里來;課后思考題的設(shè)計(jì)，則讓學(xué)生知道知識(shí)到哪里去。引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理，真正體現(xiàn)物理新課程的理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

3.精設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生“能動(dòng)”

課堂中真正的學(xué)習(xí)者是學(xué)生，我們不該剝奪學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生開動(dòng)腦筋正確解決出問題，會(huì)品嘗到成功的快樂。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注到大多數(shù)學(xué)生，體現(xiàn)公平性。教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，盡可能讓不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)中來。

4.捕捉生成，讓學(xué)生“愛動(dòng)”

非預(yù)設(shè)生成是在課堂師生互動(dòng)中學(xué)生的思維成果與教師的預(yù)設(shè)相左，或在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)或過程。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，非預(yù)設(shè)生成給課堂帶來的結(jié)果往往具有兩極性——尷尬或精彩。對(duì)教師個(gè)人來說，心里都有不求有功但求無過的念頭，擔(dān)心非預(yù)設(shè)生成讓自己在課堂上下不了臺(tái)。如何使“非預(yù)設(shè)生成”的學(xué)習(xí)成果成為激勵(lì)師生提高學(xué)習(xí)互動(dòng)質(zhì)量的催化劑呢？

課堂上學(xué)生提出“反的？”這樣一個(gè)新問題，超出教師的預(yù)設(shè)，教師以“動(dòng)態(tài)生成”的觀念，能動(dòng)地建構(gòu)好動(dòng)態(tài)的開放課堂。假如教師簡(jiǎn)單否定學(xué)生的意外問題，重新把學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的軌道上來，那么，課堂教學(xué)就缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中也就得不到充分發(fā)揮。所以，我們要善于捕捉教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充新鮮血液，進(jìn)行有效教學(xué)。

總之，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多給學(xué)生留多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗(yàn)。

（云南省文山州丘北縣第一初級(jí)中學(xué)校）