任宇

摘要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是教育信息化發(fā)展的結(jié)果，也是教師實(shí)施學(xué)科教學(xué)的背景。在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要應(yīng)用多樣的信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)，輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-224

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中以教育信息化為背景，提出了信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的教學(xué)要求。在教學(xué)實(shí)踐過程中落實(shí)此要求，需要教師聯(lián)系教學(xué)需要，探索多樣的策略應(yīng)用多樣的信息化教學(xué)手段。英語(yǔ)教學(xué)是由課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后復(fù)習(xí)這三個(gè)階段組成的。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)靈活地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。所以，在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者應(yīng)用如下策略由始至終地應(yīng)用信息技術(shù)手段：

一、應(yīng)用微課，課前自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在參與預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)槿鄙俳處熋鎸?duì)面的指導(dǎo)，總是無法有效地控制自己，出現(xiàn)了機(jī)械應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的問題，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳，也影響了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。微課是教育信息化的產(chǎn)物，是短小的教學(xué)視頻。該視頻中有“教師”的蹤影，便于學(xué)生們?cè)谟^看的過程中，受到教師的指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，視頻內(nèi)容動(dòng)態(tài)形象，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在組織英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，筆者應(yīng)用微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以How much are these socks？為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者以超市購(gòu)物為場(chǎng)景錄制微課，扮演顧客和導(dǎo)購(gòu)員的角色，演繹買賣不同物品的場(chǎng)景。在錄制了微課之后，筆者將其上傳到班級(jí)微信群，指導(dǎo)學(xué)生們自主地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，下載觀看。在觀看的過程中，筆者還要求學(xué)生們做好詞匯、句型記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的初步認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)用微課輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新知，不但增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)興趣，還提高了學(xué)生自學(xué)效果，有利于夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用技術(shù)，課堂有效學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，也是應(yīng)用信息技術(shù)手段的重要場(chǎng)所。在英語(yǔ)課堂上有效地應(yīng)用信息技術(shù)手段，可以優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲取課堂學(xué)習(xí)興趣，輕松地理解英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果。在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者立足學(xué)校的信息化建設(shè)情況，應(yīng)用不同的信息化手段創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。

（一）應(yīng)用手機(jī)進(jìn)行聽力訓(xùn)練

聽力訓(xùn)練是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生們發(fā)展聽力能力的載體。聽力訓(xùn)練是以播放聽力材料為基礎(chǔ)的活動(dòng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)施過程中，大部分教師使用錄音機(jī)播放聽力材料。受到磁帶自身質(zhì)量的影響，在播放的過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，影響訓(xùn)練效果。針對(duì)該情況，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，筆者應(yīng)用手機(jī)進(jìn)行聽力訓(xùn)練。而且，使用手機(jī)進(jìn)行的聽力訓(xùn)練，訓(xùn)練材料是多種多樣的。一般情況下，筆者會(huì)立足學(xué)生們的聽力訓(xùn)練情況，從手機(jī)上下載一些聽力材料，直接在課堂上播放給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們傾聽。當(dāng)學(xué)生們無法準(zhǔn)確地聽清楚材料內(nèi)容的時(shí)候，筆者調(diào)整播放進(jìn)度，或重新播放，如此可以滿足學(xué)生們的聽力需求，使他們通過反復(fù)傾聽，聽清、聽懂材料內(nèi)容，切實(shí)地鍛煉聽力能力。此外，不少學(xué)生有手機(jī)。筆者還鼓勵(lì)他們利用自己的手機(jī)下載英文歌曲，英文電影片段等，利用放學(xué)時(shí)間，在回家的路上進(jìn)行傾聽，耳濡目染地提高聽力水平，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（二）應(yīng)用白板進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，大部分教師機(jī)械地講解閱讀文本中的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)脫離語(yǔ)境，影響了學(xué)生們的閱讀興趣，同時(shí)影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。交互式電子白板是以交互為中心的一種信息化教學(xué)手段。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中應(yīng)用交互式電子白板，不僅可以打破教師機(jī)械文本的局限，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，還可以使學(xué)生在圖片、視頻等內(nèi)容的輔助下，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高課堂閱讀效果。所以，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)需要應(yīng)用交互式電子白板組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

以How do you make a banana milk shake？本單元的Thanksgiving in the United States為例，這篇文章的第二部分詳細(xì)地描述了制作火雞的過程。教材中也配備了響應(yīng)的插圖。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者利用交互式電子白板展示制作火雞的過程，引導(dǎo)學(xué)生們觀看，先自主地猜測(cè)制作火雞的過程。接著，閱讀文本內(nèi)容，分析作者是介紹火雞的制作過程的。尤其，在分析的過程中，對(duì)照步驟和圖片。如此圖文結(jié)合的形式，大大地降低了閱讀難度，便于學(xué)生建立閱讀理解。在學(xué)生們閱讀了文本之后，筆者指導(dǎo)他們繼續(xù)觀看圖片，用自己的語(yǔ)言描述制作火雞的過程，做到學(xué)以致用。如此利用電子白板組織教學(xué)，不僅可以使學(xué)生們產(chǎn)生閱讀興趣，還可以使學(xué)生加深閱讀理解，有利于提高閱讀效果。

三、應(yīng)用導(dǎo)圖，課后及時(shí)復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)階段，是學(xué)生整理課堂所學(xué)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)是較為繁多的。受到學(xué)習(xí)能力的影響，無法有效地梳理課堂所學(xué)，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如此影響了復(fù)習(xí)效果，也阻礙了復(fù)習(xí)總結(jié)能力的發(fā)展。針對(duì)該情況，在組織英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，筆者利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生們借助思維導(dǎo)圖軟件，整理基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

具體地，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生們可以以基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，將詞匯、語(yǔ)法、句型等作為第二個(gè)框架，分析單元內(nèi)容，找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)第三個(gè)框架，借此在建構(gòu)框架的過程中，記憶所學(xué)，提高復(fù)習(xí)效果。

總之，在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇、應(yīng)用多樣的信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]程曉堂.英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（1）：6-9.

（河南省周口市鹿邑縣試量鎮(zhèn)中心學(xué)校）