吳理松

摘要：實驗探究能夠培養(yǎng)學生的綜合能力和化學意識。通過實驗探究，學生能明白整個化學的探究過程，提高自身探究能力。在讓學生進行實驗探究前，教師要了解各項化學實驗的基本操作步驟，保證實驗的安全性，進而提高他們的化學素養(yǎng)。在真正的教學過程中，教師要重視化學實驗教學，根據(jù)實際教學情況制訂相應的實驗探究內(nèi)容，以促進學生探究能力的提升。本文主要分析初中化學教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)初探

關(guān)鍵詞：初中化學;動手實踐能力;培養(yǎng)中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-126

引言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在初中化學教學過程中更注重對學生進行動手實踐能力的開發(fā)和培養(yǎng)。想要順利實現(xiàn)這一教學目標，教師應該將化學教學與多元化教學思想相結(jié)合，為學生創(chuàng)造更立體的學習氛圍和更多參與動手實踐的機會，鞏固學生的化學基礎，鍛煉學生的思考能力和探索能力，促使學生養(yǎng)成優(yōu)異的動手實踐能力。

一、初中化學教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在初中化學教學中，教師想要順利培養(yǎng)學生的動手實踐能力，應先明確初中化學教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，才能制訂有針對性的改善計劃?？v觀我國初中化學教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多教學弊端，阻礙著學生動手實踐能力的發(fā)展。經(jīng)過深入的分析和研討，我們總結(jié)了學生動手實踐能力培養(yǎng)中存在的三個主要問題：第一，很多教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學思路受到一定的限制，導致教師的教學形式過于單一。教師在化學課堂上很少開展動手實踐教學活動，學生極度缺乏參與動手實踐的學習機會，動手實踐能力自然得不到有效的鍛煉和提升。第二，大部分教師過于強調(diào)學生對化學教材知識的死記硬背，不注重學生發(fā)散思維和動手實踐能力的開發(fā)，對學生培養(yǎng)學生動手實踐能力的重要性不以為然，使學生的思考能力、動手能力和觀察能力都無法顯著提升，大大降低了化學課堂的教學效率，學生很難對教材知識產(chǎn)生深入的吸納和理解，難以收獲理想的學習成果。第三，很多教師受到辦學條件的限制，動手實踐的材料和器材過于匱乏，僅有的實驗器材已經(jīng)老化或者不夠精確，也是教師在初中化學教學中培養(yǎng)學生動手實踐能力的主要阻礙。因為動手實踐資源的不足，很多教師也就疏于在化學教學中開展動手實踐學習活動，將很多本應該動手實踐的教學內(nèi)容以口頭講述的形式替代，對于學生來講，口頭講述很難激發(fā)學生的探索熱情，經(jīng)過教師的口頭講解，抽象的課本理論依然抽象，學生無法產(chǎn)生具象化的理解，造成了化學課堂枯燥乏味的教學景象，也給學生的學習和理解帶來了思想壓力，導致學生對化學課堂產(chǎn)生了厭煩和抵觸的心理，最終使學生喪失對學習化學知識的興趣。學生根本沒有進行動手實踐的機會，更談不上培養(yǎng)學生的動手實踐能力了。

二、初中化學教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合生活實際，開展實驗探究

初中化學教材中有很多化學現(xiàn)象是與我們的生活息息相關(guān)的。教師結(jié)合這些現(xiàn)象組織學生進行實驗探究，能夠激發(fā)學生的學習興趣。化學源于生活，也服務于生活，因而教師可以讓學生在平時注意觀察身邊的物質(zhì)，以及物質(zhì)發(fā)生的變化，以調(diào)動學生化學學習的積極性。例如，在教學“溶液的形成”這一章時，教師就可以拿汽油、酒精、油脂、碘這幾種物質(zhì)進行實驗。教師可以取四支試管并編號，在一號管中加入碘和水;在二號管中加入碘和汽油;在三號管中加入汽油和油脂;在四號管中加入水和油脂。通過觀察實驗現(xiàn)象，學生得出結(jié)論：除水外，汽油也可以作為溶劑，汽油能溶解油脂和碘。除此之外，通過觀察物質(zhì)的擴散現(xiàn)象，學生得到：同樣的物質(zhì)在不同的溶劑中的溶解度是不一樣的，不同的物質(zhì)在同一溶劑中的溶解度也是不一樣的。

（二）完善教學評價

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師和學生都更注重學習的結(jié)果，而忽視了學習過程中的努力。一些老師忽視了學習能力一般的學生，沒有及時鼓勵他們學習，導致這些學生慢慢失去了學習的興趣。教師未能采取適當?shù)慕虒W評價，不僅不利于培養(yǎng)學生的實踐能力，也無法達到理想的教學效果。在新課程改革的背景下，教師開始注重在教學中使用鼓勵性的教學方法。以“制氧”教學為例，本實驗主要要求學生用高錳酸鉀制氧。因此，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，指導學生通過排氣和集氣的方式來收集氧氣，并觀察試管中是否有氣泡出現(xiàn)。如果出現(xiàn)均勻的氣泡，可以收集氣體。老師可以觀察學生的實驗，給表現(xiàn)最好的小組獎勵，讓小組分享操作經(jīng)驗，讓其他小組借鑒。教師也可以讓學生分組互相評價，從而激發(fā)學生的學習熱情。評價內(nèi)容應反映學生的合作能力、學習態(tài)度和溝通能力。老師可以做一個移動紅旗。實驗結(jié)束后，他們會把移動紅旗分發(fā)給先表演的小組。如果該組能連續(xù)三次獲獎，則授予“最佳團隊”榮譽。當然，老師也不應該忽視其他群體。他們應該在實驗中評估他們的操作，并鼓勵他們繼續(xù)努力。

結(jié)束語

總之而言，動手實踐能力是一項重要的學習能力，也是學生化學核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)形式之一。教師在初中化學教學中，應該明確培養(yǎng)學生動手實踐能力的重要性，強調(diào)學生的主體地位，深入分析教材、結(jié)合多元化的教學手段、突破客觀條件的限制，為學生探求更多發(fā)展動手實踐能力的機會，使學生在充足的實踐機會中養(yǎng)成優(yōu)異的動手實踐能力，從而收獲豐碩的教學成果。

參考文獻

[1]劉小軍.初中化學教學中學生動手實踐能力的培養(yǎng)初探[J].名師在線，2019（29）：85.

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（云南省麗江市永勝縣片角鎮(zhèn)中學）