邵靈琳

摘要：在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有賴于教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化。而古詩(shī)詞教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，更是需要教師不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富和完善，只有這樣，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平的提升。因此，依據(jù)從教經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該怎樣做好小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略 中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-047

古詩(shī)詞是中文當(dāng)中獨(dú)有的一種文體，從當(dāng)前可以接觸到的古詩(shī)詞內(nèi)容來(lái)看，這些古詩(shī)詞大多歷經(jīng)了千百年的沉淀，記載著古代詩(shī)人和文學(xué)家思想內(nèi)涵的精華。同時(shí)，古詩(shī)詞中還蘊(yùn)含著十分深刻的文學(xué)內(nèi)涵，無(wú)論是字詞的推敲還是句子的編排，都可以作為學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的優(yōu)秀范本。也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效的古詩(shī)詞教學(xué)不但可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成具有十分重要的意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)古詩(shī)詞的具體內(nèi)容以及小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)方法，只有這樣，才能不斷提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

一、背景解讀，引導(dǎo)初步分析

古詩(shī)詞的類型十分豐富，無(wú)論是敘事詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)，還是抒情詩(shī)、詠物詩(shī)、懷古詩(shī)，都具有十分深刻的內(nèi)涵，而古詩(shī)詞作為特定時(shí)代背景下的一種產(chǎn)物，每一種類型的詩(shī)詞又有其特定的誕生背景。換句話說(shuō)，每一首詩(shī)都是作者由于某一事件或者某種經(jīng)歷有感而發(fā)的。因此，為了使學(xué)生能夠初步體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生講解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，只有這樣，才能為學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂氛圍

正如前文所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，而這也對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了一定的消極影響。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，為了保障古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，這樣一來(lái)，可以使教學(xué)內(nèi)容以一種更加直觀和生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有效增加教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在《回鄉(xiāng)偶書(shū)（其一）》這首詩(shī)的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演的課堂游戲，而角色扮演就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種具體方式。首先，我給學(xué)生講解了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景：賀知章在唐玄宗天寶三年辭去了朝廷的官職，回到了自己的家鄉(xiāng)越州永興，這時(shí)，賀知章已經(jīng)是一個(gè)86歲的老人了，而此時(shí)的他已經(jīng)離開(kāi)家鄉(xiāng)有50多年了，正是在這樣的背景下，賀知章寫(xiě)下了這首詩(shī)。接著，我讓學(xué)生自愿報(bào)名參與了角色扮演，然后，我讓這些學(xué)生分別扮演詩(shī)中的老人和一群兒童，之后，我結(jié)合詩(shī)中的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解，我問(wèn)：“同學(xué)們，如果讓你們自己離開(kāi)家，你們會(huì)不會(huì)想家呢？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“會(huì)”，然后我繼續(xù)說(shuō)：“那大家想一想，如果讓大家?guī)资甓疾荒芑丶遥銈儠?huì)是什么感覺(jué)呢？而這種感覺(jué)就是這首詩(shī)中作者表達(dá)出的一種感情。還有，如果有一天你正在和朋友玩游戲的時(shí)候碰到了一個(gè)非常奇怪的陌生老人，你會(huì)說(shuō)什么做什么呢？”接著，我讓學(xué)生根據(jù)這一思路自主設(shè)計(jì)了對(duì)話的語(yǔ)言。最終，通過(guò)角色扮演，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容也有了一定的理解。

三、啟發(fā)聯(lián)想，促進(jìn)深入理解

從古詩(shī)詞的內(nèi)容來(lái)看，其語(yǔ)言都是十分凝練的，所以要想對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容有更加深入的理解，需要結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行思考，以此來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)散。同時(shí)，在新課標(biāo)的理念中，十分重視學(xué)生的課堂主體地位。所以在教學(xué)中，學(xué)生的思考也應(yīng)該是自主性的。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主探究活動(dòng)，當(dāng)然，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，所以學(xué)生的自主探究可以通過(guò)合作的方式進(jìn)行。此外，在這一過(guò)程中，教師還可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，這樣一來(lái)，可以給學(xué)生指明正確的思考方向，從而有效保障學(xué)生自主探究的質(zhì)量，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的深入理解。

在《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究。首先，根據(jù)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等方面的實(shí)際表現(xiàn)，我把學(xué)生劃分成了幾個(gè)小組，然后，我給學(xué)生提出了以下一些問(wèn)題：（1）九月九日是什么日子？這個(gè)日子有什么特殊的內(nèi)涵？（2）在九月九日這一天，作者此時(shí)身在何處？他此時(shí)的感覺(jué)是怎樣的？（3）當(dāng)作者孤身一人的時(shí)候，他想到了什么？（4）當(dāng)作者獨(dú)自登到高處時(shí)，他作何感想？（5）你還知道哪些有關(guān)于懷念家鄉(xiāng)的詩(shī)句？接著，我讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了合作探究，而通過(guò)相互之間的交流討論，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容有了更加深入的理解。再如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的教學(xué)中，我同樣組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究，劃分小組之后，我給學(xué)生提出了問(wèn)題：（1）“故人”是什么意思？在這首詩(shī)中指的是誰(shuí)？（2）“煙花”給人的感覺(jué)是怎樣的？為什么會(huì)用煙花來(lái)形容三月呢？還可以怎樣來(lái)形容三月？（3）揚(yáng)州是一個(gè)十分繁華的地方，李白此時(shí)好像看到了揚(yáng)州怎樣一番景象？（4）此時(shí)朋友要去揚(yáng)州，作者的感覺(jué)是怎樣的？（5）當(dāng)孟浩然的船離開(kāi)之后，李白還在黃鶴樓上久久不愿離去，他這時(shí)在望什么呢？（6）長(zhǎng)江是重要的交通渠道，此時(shí)江上一定會(huì)有很多船，為什么在李白眼里卻是孤帆呢？最終，通過(guò)不斷在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，逐漸使學(xué)生的古詩(shī)詞法分析能力得到了一定的提升。

四、聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用詩(shī)詞

在古詩(shī)詞教學(xué)中，詩(shī)詞內(nèi)容理解并不是最終的目的，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用相關(guān)古詩(shī)詞才是最重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的具體應(yīng)用場(chǎng)景，這樣一來(lái)，不但可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，而且可以使學(xué)生在相似的場(chǎng)景中更加自然地運(yùn)用詩(shī)詞進(jìn)行情感的表達(dá)。

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)采用更加恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（仙巖中心小學(xué)）