金茗珊

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生理性思維與邏輯抽象思維的重要平臺，在小學(xué)階段扮演著不可或缺的角色。單元整合作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，可以較好理順單元的整體知識體系與脈絡(luò)，幫助學(xué)生找到知識學(xué)習(xí)的框架與結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生從宏觀上把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點、難點具有重要意義。本文從現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，有針對性地提出了一些對策，以期對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體成效有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合;單元教學(xué)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的單元整合是一項系統(tǒng)工程，需要師生間的共同合作才實現(xiàn)效果的最大化。單元整合既涉及到單元內(nèi)知識點的銜接與聯(lián)系，也涉及到課外知識的拓展，著力于學(xué)生數(shù)學(xué)舉一反三能力的提高。為此，如何切實利用好小組合作教學(xué)方式，推進學(xué)生真正做到知其然并且知其所以然就成為現(xiàn)在值得關(guān)注的問題之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合是指數(shù)學(xué)老師通過將單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容做一個縱向的梳理，借助知識框架的繪畫、經(jīng)典例題的銜接，幫助學(xué)生從思想認識上把握數(shù)學(xué)單元的整體思維。但是，就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合尚且存在許多問題。這其中數(shù)學(xué)老師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位是最大的問題。數(shù)學(xué)老師在做單元整合時，往往憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗去設(shè)計整合思路、整合的重點與難點等等，并沒有站在學(xué)生的角度去思考，這就導(dǎo)致老師在單元整合的總體方向上有所偏差。數(shù)學(xué)老師在整合過程中往往忽視小組合作與自主探究，一味地通過自己的講授去灌輸單元的體系脈絡(luò)，并不考慮學(xué)生彼此間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，后進生往往在這一過程中會喪失學(xué)習(xí)信心，長此以往學(xué)生間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異會擴大，這反而不利于之后數(shù)學(xué)課堂秩序的有效開展。再者，單元整合的結(jié)束并不意味著其成效的結(jié)束，數(shù)學(xué)老師往往忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、掌握程度的檢測與評價，有的甚至對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價都是千篇一律的，這樣缺乏針對性的整合只會額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，并不會減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼、抵觸及抗拒心理，長此以往學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的偏科現(xiàn)象也會逐漸露出苗頭?？偟膩砜?，單元整合在小學(xué)數(shù)學(xué)的運用尚待整頓與完善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合的教學(xué)策略

2.1單元整合要配置適宜的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)的學(xué)生都喜歡玩一些游戲，制造一個與學(xué)生所學(xué)相關(guān)的單元整合教學(xué)環(huán)境，學(xué)生感到快樂的環(huán)境，能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生自發(fā)探索，使上課的質(zhì)量更好、一石二鳥。如：在教學(xué)《概率的概念》時，老師和大家一起做一個摸球的活動。在盒子里裝著標有數(shù)字1、2、3、4、5、6的球各一個，讓學(xué)生閉眼用手摸一個球，會摸到幾號球呢？學(xué)生1：摸到的是1號，學(xué)生2：可能摸到3號，也可能摸到4號，學(xué)生3：也可能摸到的是2號或5號或6號。讓學(xué)生想，我們能先確定摸到幾號球嗎？學(xué)生都有自己的看法，說出了不同的想法，同時引出了概率的學(xué)習(xí)。在上課的時候進行游戲，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，在玩中解決疑惑，學(xué)到知識，激發(fā)了學(xué)生自發(fā)探索的興趣。

教學(xué)的時候教師也可以根據(jù)整個單元的內(nèi)容，設(shè)置一個與學(xué)過知識相連接的環(huán)境。學(xué)生看到問題的時候很想解決，但僅利用已學(xué)的知識，又無法解決，讓學(xué)生具備想學(xué)習(xí)下去的思想，然后主動進行探索。例如：“概率”的學(xué)習(xí)中，可這樣制造一個環(huán)境：教師展示2個黃球，4個白球，6個黑球，問：隨機取一個球，拿到黃球的概率有多少？學(xué)生1說：拿到黃球的概率有二分之一;學(xué)生2說：可能拿不到黃球;學(xué)生3說：一下子就能夠拿到黃球。師：你們說的有道理，但是不準確，此時講述內(nèi)容——概率。學(xué)生不知道內(nèi)容的時候，產(chǎn)生了想知道“新內(nèi)容”的思想，便可熱情地投入到單元知識的探索中去。

2.2 重視數(shù)學(xué)單元整合與實踐的有效結(jié)合

單元整合式的教學(xué)是一種實踐性比較強的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行大概的理解，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維。使得學(xué)生們都能夠積極地參與到課堂教學(xué)過程中去進行思考，練習(xí)。在課堂上，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生把自己所學(xué)的整個單元的內(nèi)容運用到自己的實際活動中去。整合過后豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容可以使得數(shù)學(xué)課堂氣氛變得更加濃厚。使得學(xué)生通過直觀的視頻圖像等內(nèi)容可以能夠更加靈活地掌握所學(xué)的知識，提高了學(xué)生對所有知識點的掌握能力與水平。比如在學(xué)習(xí)"認識圖形"一個章節(jié)時。老師可以把單元中的所有內(nèi)容進行整合，在授課的過程中加入一些簡單的圖形，這樣就可以讓學(xué)生更加直觀地理解和認識到這些正方形，長方形，三角形等，能夠正確地進行區(qū)分。在學(xué)生經(jīng)過觀察和學(xué)習(xí)之后，就能夠?qū)αⅢw圖形和平面圖形有一定的了解。這樣的教學(xué)的方法能夠豐富學(xué)生的直觀體驗，并且能夠讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來，在學(xué)生深入學(xué)習(xí)時候就能夠鍛煉學(xué)生的思考能力以及思維轉(zhuǎn)變方式，極大的提升老師課堂教學(xué)的效率。

2.3 單元整合與層次教學(xué)相結(jié)合

在小學(xué)單元整合的教學(xué)之中，由于受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影響，學(xué)生在進行相關(guān)知識點內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候會出現(xiàn)差異。若是此時數(shù)學(xué)教師采用同樣的教學(xué)方法來對學(xué)生進行教學(xué)，那么對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，理解能力強的學(xué)生來說自然不成問題，但是對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、理解能力弱的學(xué)生來說就會出現(xiàn)無法理解的情況，嚴重的拖慢了數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。那么怎么樣才能對這兩部分學(xué)生進行兼顧教學(xué)呢？這就要求相關(guān)的數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生進行教學(xué)的過程之中采用層次教學(xué)法進行單元整合的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來對學(xué)生進行分組。例如：數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解有關(guān)長方形面積的這一單元時，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)分組情況來采用不同的教學(xué)方法來對學(xué)生進行教學(xué)，對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的小組，數(shù)學(xué)教師可以在講解完長方形的基礎(chǔ)知識之后，讓這些學(xué)生嘗試對課后習(xí)題進行解答，對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對較弱的小組，數(shù)學(xué)教師可以讓這部分學(xué)生對熟悉并掌握相關(guān)長方形的基礎(chǔ)知識點，如：長方形的周長計算公式、面積計算公式等，從而達到分層對學(xué)生進行教學(xué)的目的，實現(xiàn)更高效率的單元整合。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的單元整合涉及的內(nèi)容較為寬廣，數(shù)學(xué)老師要在調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)情境吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生從內(nèi)心上真正愛上數(shù)學(xué)課堂，勇于面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的障礙與困難，不斷提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻：

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