趙林林

【摘要】目的：研究在腫瘤科應(yīng)用階段性?？谱o(hù)理帶教方法的效果。方法：擇取到院腫瘤科護(hù)理實(shí)習(xí)生52例，時(shí)間為2019年6月至2020年6月，分別開展常規(guī)帶教和階段性?？茙Ы?。分析應(yīng)用效果。結(jié)果：與對照組相比，觀察組教學(xué)滿意度顯著偏高，學(xué)習(xí)成績顯著偏高，（P<0.05）。結(jié)論：階段性專科護(hù)理帶教方式的教學(xué)效果更為顯著，能夠有效提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的專業(yè)水平，提高教學(xué)滿意度和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】階段性?？谱o(hù)理帶教方法;腫瘤科;臨床教學(xué)

【中圖分類號】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.03.266

隨著我國醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，在臨床工作中，需要醫(yī)護(hù)人員具備較高的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)[1]。腫瘤科是醫(yī)院重要的組成部分，體現(xiàn)著醫(yī)院的醫(yī)療水平。但在目前腫瘤科臨床教學(xué)中，仍然采取傳統(tǒng)的帶教模式，進(jìn)而導(dǎo)致科室護(hù)理工作效率低下[2]。因此，采用高效的帶教模式，能夠最大限度提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的綜合能力，提高腫瘤科臨床護(hù)理效果。報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

兩組資料對比（P>0.05），見表1。

1.2方法

在本次研究中，兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生均接受4周的教學(xué)內(nèi)容，具體如下。

對照組：實(shí)施常規(guī)帶教方式，帶教老師應(yīng)由腫瘤科臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士人員擔(dān)任，采用傳統(tǒng)授課方式，進(jìn)行口頭講解，傳授教學(xué)內(nèi)容，每日帶領(lǐng)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)際查房等教學(xué)內(nèi)容。

觀察組：采取階段性?？谱o(hù)理帶教方法，內(nèi)容包括：（1）教學(xué)前：在正式開展教學(xué)前，科室主任、主治醫(yī)師及護(hù)士長共同制訂階段性?？谱o(hù)理教學(xué)方案，明確教學(xué)計(jì)劃。為護(hù)生發(fā)放教案，并告知其進(jìn)行教學(xué)前的預(yù)習(xí)，帶教老師應(yīng)提前備好課件，而后正式開展教學(xué)。（2）第1周：帶教老師應(yīng)帶領(lǐng)護(hù)生熟悉科室環(huán)境，了解科室相關(guān)制度，以及入院患者的接待、處理工作等。向護(hù)生講解醫(yī)療設(shè)備、器械的用途、使用方式、保養(yǎng)方法等，從而使得護(hù)生正確認(rèn)識所有醫(yī)療用品。講解化療藥物的相關(guān)知識，如藥物名稱、使用時(shí)的注意事項(xiàng)等。課后帶教老師向護(hù)生提問，并糾正錯(cuò)誤，以掌握護(hù)生的學(xué)習(xí)情況。（3）第2周：為護(hù)生講解靜脈保護(hù)的方法，以及為患者提供的護(hù)理干預(yù)方式，如健康宣傳教育、飲食指導(dǎo)、防護(hù)措施等。講解醫(yī)療廢棄物的處理方式，提高護(hù)生自我防護(hù)意識。課上帶教老師可鼓勵(lì)護(hù)生積極互動(dòng)，并開展模擬訓(xùn)練，而后帶教老師進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)。（4）第3周：講解癌痛患者的疼痛護(hù)理方式，鎮(zhèn)痛類藥物的使用方式，以及預(yù)防并發(fā)癥的相關(guān)措施等。（5）第4周：加強(qiáng)?？茖?shí)踐操作，向護(hù)生示范化療泵的使用方式、穿刺方法、導(dǎo)管維護(hù)方法等，并引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行實(shí)際操作。帶教老師應(yīng)針對護(hù)生的錯(cuò)誤操作進(jìn)行指導(dǎo)，總結(jié)護(hù)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并不斷完善教學(xué)內(nèi)容。

1.3效果判定

1.3.1采用醫(yī)院自制教學(xué)滿意度調(diào)查表，調(diào)查兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生對教學(xué)的滿意度，分為三個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)：（1）不滿意;（2）較滿意;（3）滿意。對比兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的護(hù)理滿意度。

1.3.2采用醫(yī)院自制考核問卷，對兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，包括理論知識、實(shí)踐操作、日常表現(xiàn)、綜合成績。每項(xiàng)滿分100分，分?jǐn)?shù)越高，代表教學(xué)質(zhì)量越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS22.0對資料進(jìn)行分析處理，患者的計(jì)量資料（x±s）與計(jì)數(shù)資料（%），分別應(yīng)用t、x2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1教學(xué)滿意度對比

如表2所示，與對照組相比，觀察組教學(xué)滿意度顯著偏高（P<0.05）。

2.2學(xué)習(xí)成績對比

如表3所示，與對照組相比，觀察組學(xué)習(xí)成績顯著偏高（P<0.05）。

3討論

在社會的不斷發(fā)展下，國民的健康意識不斷加強(qiáng)，這對目前臨床工作提出了更高的要求。臨床護(hù)理帶教是培養(yǎng)護(hù)生綜合能力的不可缺少的過程，在正式進(jìn)入工作前，每名護(hù)生都應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的臨床學(xué)習(xí)[3]。目前，在腫瘤科臨床護(hù)理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前臨床工作的需要，因此，應(yīng)不斷探索新的帶教模式。

階段性?？谱o(hù)理帶教方式通過從簡至難、從淺至深的階段性的教學(xué)，可最大限度提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的目的。本次研究結(jié)果顯示，與對照組相比，觀察組教學(xué)滿意度顯著偏高，學(xué)習(xí)成績顯著偏高（P<0.05）。通過為腫瘤科護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)施階段性?？谱o(hù)理帶教方式，向較于常規(guī)帶教方式，其教學(xué)效果更加明顯，可幫助護(hù)生提高護(hù)理能力，培養(yǎng)專業(yè)技能，提升對教學(xué)工作的滿意度，進(jìn)而有利于提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

綜上所述，階段性專科護(hù)理帶教方式的教學(xué)效果更為顯著，能夠有效提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的專業(yè)水平，提高教學(xué)滿意度和教學(xué)效果。因此，此帶教方式值得在臨床上推廣。

參考文獻(xiàn)：

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