馬婧 周全 楊寶庭 李娟

摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象日益嚴峻?！奥蜆I(yè)”是在多元主體的共同作用下產(chǎn)生的，社會、高校、家庭和學生個人都有不可推卸的責任。要從根本上解決這一問題，需要遵循新時代高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略要求，全程、全員、全過程對學生進行教育和引導，從而使“慢就業(yè)”群體轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極就業(yè)。

關鍵詞：三全育人;高校畢業(yè)生;慢就業(yè);治理對策

黨的十九大報告中明確指出：“要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極的就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”。[1]教育部有關數(shù)據(jù)顯示，2020年高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷年新高，在多重因素的影響下，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢依舊嚴峻。與此同時，高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象逐步凸顯，部分畢業(yè)生畢業(yè)后仍處于消極待業(yè)狀態(tài)，這不僅嚴重阻礙了學生個人的生涯發(fā)展、高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，對國家經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定也產(chǎn)生了負面影響。因此，積極探索高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因并提出有效的治理策略具有十分重要的意義。

一、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象成因分析

“慢就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生是多重因素共同作用的結(jié)果，在對其成因進行研究時應從社會、高校、家庭及學生等層面分別展開。首先，我國正處于經(jīng)濟迅猛發(fā)展的階段，高校大學生所處的經(jīng)濟環(huán)境已不同于往日，他們能夠承擔一定的“職業(yè)空窗”期所帶來的經(jīng)濟損耗;其次，現(xiàn)階段部分高校的專業(yè)設置不合理、應試化教育等現(xiàn)象使得畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與用人單位的需求不匹配，無法勝任崗位對人才的要求;再次，時代的進步使得當下學生家長的價值理念更加多元，他們對于“慢就業(yè)”這一新興狀態(tài)的接受度較從前更高，他們更尊重學生的價值選擇;最后，現(xiàn)階段的高校畢業(yè)生價值理念更加多元，他們更多的看中個人價值的實現(xiàn)以及物質(zhì)和精神的滿足，這種對于就業(yè)過于理想化的態(tài)度致使畢業(yè)生們眼高手低，對于第一份工作設定了太多標準，然而現(xiàn)實卻無法使他們得到滿足[2]。

二、三全育人視角下高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象治理對策分析

（一）全程育人：高校生涯教育和就業(yè)指導貫穿全程

首先，高校應建立貫穿整個大學學習階段的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程體系，打造高質(zhì)量金課，提升課程內(nèi)容的實用性，提升師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。其次，構(gòu)建從高校就業(yè)指導部門到各學院專業(yè)教師再到輔導員的多維度就業(yè)指導體系，實行導師管理制度，從學生入學起就與導師進行雙向選擇，將學生分配給所在專業(yè)的任課教師，指導學生整個大學階段的專業(yè)學習與就業(yè)指導工作，輔導員則負責統(tǒng)籌整個年級的就業(yè)指導工作，負責就業(yè)信息推送、就業(yè)數(shù)據(jù)維護、統(tǒng)計信息上報等。就業(yè)指導部門則統(tǒng)籌全校的就業(yè)指導工作，為各基層學院的就業(yè)工作提供指導和幫助，通過設立就業(yè)咨詢工作室，為全校學生搭建線上、線下的答疑解惑平臺。最后，以學生綜合測評成績、生涯規(guī)劃及就業(yè)指導課程學習情況、參與實習實踐情況為參考，建立就業(yè)預警最低標準，在每一學期結(jié)束后，達不到最低標準的學生將對其進行就業(yè)預警，并將情況及時反饋給學生個人和家長，督促其查缺補漏，及時調(diào)整學習和實踐狀態(tài)或調(diào)整就業(yè)目標，為就業(yè)做好充分的準備。

（二）全員育人：社會、高校和家庭全員參與

在社會層面，大力扶持小微企業(yè)，出臺稅收和信貸優(yōu)惠政策，為其提供更多的就業(yè)機會創(chuàng)造有利條件;加強對就業(yè)市場的監(jiān)管，打破性別和學歷歧視，營造公平競爭的就業(yè)環(huán)境，出臺相關法律維護畢業(yè)生的合法權益。在高校層面，在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標設置上充分考慮市場需求，根據(jù)國家政策和就業(yè)形勢的變化及時作出調(diào)整以實現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場需求的匹配，擴充輔導員和就業(yè)指導教師隊伍，輔導員與學生比例達到1：200，就業(yè)指導教師實現(xiàn)各學院全覆蓋;在家庭層面，學生家長應轉(zhuǎn)變觀念，不要過分提供物質(zhì)保障，重視對學生職業(yè)規(guī)劃的積極引導，與高校密切配合，及時了解學生各階段的學習和思想動態(tài)，引導學生正視自己的能力和不足，認清就業(yè)形勢，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀。

（三）全方位育人：專業(yè)課程學習、通用技能培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐齊頭并進

高校應建立更加嚴密的專業(yè)課程學習和考核制度，在專業(yè)課程的設計上更貼近用人單位對專業(yè)人才的要求，提升學生的硬技能。在考核方式上，充分發(fā)揮學生的能動性，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力并養(yǎng)成良好的學習習慣。以高校共青團為依托，加大學生第二課堂成績比例，鼓勵學生加入學生組織，使其在個人實踐和團隊協(xié)作中得到通用技能的培養(yǎng)。通過開展簡歷制作大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘大賽等，為學生提供展示自我的機會和平臺，加強對學生自信心的培養(yǎng)。在實踐方面，與企業(yè)展開深層合作，搭建校外實踐基地，采用“3+1”模式，大四學年不設置任何專業(yè)課程的學習，讓學生集中精力投入實習和實踐，擴大實踐學分的占比，在校外實習過程中配備校外導師對學生進行全程指導，幫助其提前適應職場環(huán)境并了解市場的需求。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利--在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[2]宗惠，儲德銀.精準治理視角下大學生“慢就業(yè)”之應對策略[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2020，42（05）：24-28.

項目來源：東北石油大學輔導員專項項目，項目名稱：2020年東北石油大學輔導員專項項目，項目編號：20200207。

作者簡介：馬婧（1992.07—），女，黑龍江大慶人，東北石油大學碩士研究生，東北石油大學經(jīng)濟管理學院輔導員，主要研究方向：思想政治教育。

（東北石油大學經(jīng)濟管理學院 黑龍江省大慶市 163318）