查霞

摘要：隨著時代發(fā)展的推進，我國各行業(yè)對藝術設計人才全面發(fā)展的要求愈發(fā)強烈。高職院校作為此類人才培養(yǎng)及追的重要場所，其校內管理人員及藝術設計教師應加強實踐教學的關注，對其展開創(chuàng)新施行的考量。本文首先簡單分析了高職院校藝術設計實踐教學的現狀，其次針對高職院校藝術設計實踐教學創(chuàng)新，列舉了幾項具體策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：高職院校;藝術設計;實踐教學;現狀;創(chuàng)新思路

引言：藝術設計專業(yè)的相關教學，本身便具有較高的實踐性。因此，當前高職院校多應用實踐與基礎理論結合的教學方式，對專業(yè)學生進行培養(yǎng)。但通過階段性施行后，院校師生均發(fā)現了此類教學當前實行的弊端及短板。結合時代發(fā)展對藝術設計人才的“起點實力”要求，實踐教學的創(chuàng)新改革，相對勢在必行。因此，本文對高職院校藝術設計實踐教學的現狀及創(chuàng)新思路探討進行分析，具有重要的意義。

一、高職院校藝術設計實踐教學的現狀

（一）教學思想及方法待更新

當前時代諸多行業(yè)均在其工作及生產中實現了一定的信息化發(fā)展，其各式信息技術及網絡技術的應用亦影響了與之對應的專業(yè)教學活動。無論是從現實應用角度，還是優(yōu)化教學角度，信息化教學革新的推進均相對必要。但部分高職院校出于經濟或其他原因的限制，仍采用相對傳統(tǒng)的教學思想及手法。此類境況下，學生的學習效率及多方發(fā)展能力水平的提升或相對難以實現。藝術設計專業(yè)的教學講求優(yōu)先穩(wěn)固基礎繪畫技術，而后進行設計能力的培養(yǎng)。秉承傳統(tǒng)教學思想的教師，往往會帶領學生在手繪課上耗費更多的時間。當學生完全掌握手繪繪畫技巧后，在后期設計課程中，其又要重新熟悉手繪板等電腦繪畫設備，其中學生個人繪畫的不協(xié)調感或會影響整體教學進度。教學手法的固化影響亦同，無論是服裝設計還是其他類型的設計，傳統(tǒng)教學手法多依靠教材內容。學生個人的設計思想廣度往往會因此局限在教材內容中。即使是實踐教學，其相關內容依舊為教材的變形。長此以往，學生的設計能力發(fā)展與現實行業(yè)需求的斷層會越來越大，不利于其后期的求職及工作知識的內化[1]。

（二）教學時間難以得到保證

高職院校實踐教學最大的問題，便是其時間相對不充足，教學效果難以得到保證。受傳統(tǒng)教學思想影響，高職院校藝術設計的實踐教學中，教師依舊會延續(xù)“灌輸式”教學習慣，大幅度占用學生實踐操作時間，進行與之相關的基礎理論知識的“復盤”。部分院校的實踐教學課程安排本身便較少，其相關教師或選擇應用課后設計作業(yè)的形式為學生補全實踐教學的效果。但出于現實層面的考量，學生在初期學習藝術設計時，自身的知識及能力均處于“初塑”階段，很難在缺乏教師指導的境況下得出符合教學標準的設計作品;在知識、技藝、能力均實現一定提升的學習后期，學生又多以謀求未來發(fā)展作為當前最要緊的事務，課余時間亦被實習、面試沾滿，對此類作業(yè)對保有“應付”的完成心態(tài)。由此可見，實踐教學時間受限的問題僅能從“內部”解決，不可單純憑借課外作業(yè)調控。

（三）教師缺少實踐教學經驗

多數高職院校藝術設計的教師僅在師范學校接受了此類專業(yè)的授課技能的培養(yǎng)，對于實踐教學不僅缺乏施行概念的儲備，且同樣缺乏相關的教學經驗。且專業(yè)教師的教務均相對繁忙，多數情況下只能在現行的實踐教學中與學生共同進步。部分教師或存有自身此類教學能力較弱，想在教學中揚長避短的教學思想，進而進一步導致了“理論重于實踐”的效果。同時，受教育改革及行業(yè)發(fā)展的影響，實踐教學的內容應逐步偏向行業(yè)企業(yè)實際應用的藝術設計案例，并以此優(yōu)化學生藝術設計能力培養(yǎng)的實效性。但由于教師個人實踐教學經驗的缺失，此類目標往往難以達成，即使適當融入了應用實例，專業(yè)教師亦無法給予有效的教學指導。

二、高職院校藝術設計實踐教學創(chuàng)新策略

（一）更新教學理念，啟用新式教學手法

為實現高職院校藝術設計實踐教學的創(chuàng)新，專業(yè)教師應優(yōu)先更新自身現行的教學理念，著手探究并啟用新式教學手法。期間，教師亦要在理論教學及實踐教學中找到“平衡點”。所謂“平衡點”，一則規(guī)劃且督促學生在兩方面教學中逐步發(fā)掘自身腦中知識及實踐應用的關聯;一則是逐步嘗試在一方中添加另一方的教學元素——即在理論教學中適當滲透實踐教學，和在實踐教學中合理地提及基礎理論教學，且保證不使二者教學性質產生偏離。專業(yè)教師可嘗試采用分層教學法，將班級學生以基礎知識穩(wěn)固程度分成多組。在分組執(zhí)行后，教師可對基礎穩(wěn)固的學生分組進行直接的實踐引導教學，使其初步實現理論知識的“變現”應用，并在其后期的實踐作業(yè)安排中適當添加基礎知識的測驗。針對基礎知識相對不穩(wěn)固的學生分組，教師可從理論合理復盤教學入手，逐步向學生滲透與之相關的實踐教學內容，使其在不知不覺間逐步塑成實踐知識的概念內化。如當前設計理念在某行業(yè)產品實際設計中的變通應用等[2]。

（二）合理安排教學，應用合作提升效率

針對教學時間不足的問題，專業(yè)教師亦可結合上文敘述的分層教育手法，應用多人合作提升實踐教學活動執(zhí)行效率，進而達成在有限課堂時間向學生傳授系統(tǒng)實踐知識的教學目的。如在進行某項實例的分析講解時，教師可遵循上述分組，將當前教學內容的難點拆分成多項問題，以其難度高低平均分配給各組。此番操作下，不僅達成了分組學生的合作學習的實行目標，且從宏觀層面上實現了班級整體的合作學習。在攻克分析及理解難關后，教師可直接按照整體的分配，進行實踐課堂任務的分配。單項的設計作業(yè)任務量大，且耗時耗力;但在班級學生的集體努力下，其或可在單堂課的時間內完成。為避免各組設計理念差異過大，教師應選用簡單易行的實踐案例，且對學生設計應用的元素風格進行約束。此階段的教學活動僅為提升學生參與興趣，及令學生系統(tǒng)了解當前實踐教學的整體內容。在熟悉相關步驟后，教師亦應為學生合理安排課后作業(yè)，根據學生個人能力調整其設計完成度及實行簡易度的配比，令學生完整地進行一次實踐學習操作。

（三）優(yōu)化教師素質，改變課程評價體系

以上的教學改革均需教師持有相對高實踐教學能力，同時為了加強學生對實踐教學的重視，教師亦應具備更改課程評價體系的職業(yè)素質。由此，高職院校應為藝術設計教師安排相關培訓。期間，院校管理人員可邀請當前藝術設計行業(yè)的專業(yè)人員蒞臨學校，對現行的實踐教學培訓予以指導。后期，教師可結合培訓人員及專業(yè)人士的建議重新設計實踐教學教案，并與院校管理人員協(xié)作規(guī)劃與之相契合的課程評價體系，保證整體教學活動革新的完善性。

結論：總的來說，為迎合行業(yè)發(fā)展對人才的要求，在高等院校藝術設計專業(yè)實踐教學中，教師應保證學生基礎知識的穩(wěn)固及綜合能力的全面提升。其應優(yōu)先分析自身院校藝術設計實踐教學的現狀，進而通過更新教學理念，啟用新式教學手法;合理安排教學，應用合作提升效率;優(yōu)化教師素質，改變課程評價體系等創(chuàng)新策略，逐步優(yōu)化校內實踐教學的實行效果，以此促進學生個人專業(yè)能力的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]江海燕.高校藝術設計實踐教學的現狀及創(chuàng)新思路[J].教學方法創(chuàng)新與實踐（英文），2020，03（02）：142-144.

[2]雷國勝.探究高校藝術設計實踐教學的現狀及創(chuàng)新思路[J].中國新通信，2019，21（17）：200-200.

（嘉興職業(yè)技術學院 314036）