鄧純交

摘要：在語文教學中，閱讀是教學中的重中之重，尤其是在小學階段，學生的閱讀能力，不但影響著語文水平，甚至還會對其他學科產生影響。然而，在以往的教學中，許多教師將閱讀與寫作分離，忽視學生能力的培養(yǎng)，導致學生的讀、寫能力較低，不利于學生的長期發(fā)展。本文將簡要分析讀寫結合在語文閱讀中的重要性，并探究在小學閱讀教學中，開展讀寫結合的實踐策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

在語文閱讀教學中，綜合運用知識，是教學的主要目的，為此，教師要重視能力的培養(yǎng)，探究新的教學方式，將閱讀與寫作有效結合，以讀促寫，以寫助讀，使閱讀與寫作相輔相成，提高學生的語文能力，促進學生全面發(fā)展。

一、讀寫結合在閱讀與寫作中的重要性

閱讀與寫作是語文的重要組成部分，兩者是相互結合、相互影響。在語文閱讀教學中，開展讀寫結合，一方面能夠優(yōu)化教學模式，打破傳統(tǒng)灌輸式教學的弊端，提高閱讀效率，培養(yǎng)學生的閱讀能力。另一方面，能夠整合教學內容，讓學生在閱讀中積累素材，拓寬學生的視野，通過讀寫訓練，培養(yǎng)學生的想象力，促進學生創(chuàng)造力的提升。同時，讀寫的結合的模式，能夠讓學生對文本有更深層次的理解，讓學生能夠更好地掌握知識，促進學生理解能力、閱讀能力的提升，將閱讀素材運用于寫作中，鍛煉學生的寫作能力，提升學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的應用策略

（一）仿寫課文內容，培養(yǎng)學生寫作能力

小學生受年齡限制，缺乏社會閱歷，學習意識薄弱，尚未形成科學的學習觀念和習慣，在閱讀中，對文本的理念較為淺顯，而在以往的教學中，教師將閱讀與寫作相分離，導致學生閱讀能力較弱，不利于學生過的發(fā)展。為此，在閱讀教學中，教師要在日常教學中，滲透閱讀與寫作教學，讓學生仿寫課文內容，在閱讀中學習寫作技巧。語文教材中含有大量的優(yōu)秀文章，非常適合學生閱讀，是閱讀教學的重要參考資料，兼具教育性與文學性特點。因此，在經典文章教學中，教師可以在指導學生進行學習，賞析文章語言，分析文章的寫作技巧，剖析文章思想內涵，并在教學中設置小練筆活動，讓學生根據課文進行仿寫，鍛煉學生的寫作能力，讓學生更好地理解文章。

例如，在《桂林山水》的教學中，文章用優(yōu)美的語言，描寫了桂林的景色，作者用了一連串的排比句，抒發(fā)了自身的情感。教師要引導學生分析句子，并模仿文章的寫作方法，使用排比句描寫自然景色，讓學生掌握寫作技巧，將其轉化為自身經驗。此外，閱讀優(yōu)秀的文章，往往會讓人有感而發(fā)，教師可以讓學生進行讀后感寫作，先讓學生自主閱讀，與作者進行情感交流，在閱讀中獲得感悟，再運用自己的語言表達情感，寫成讀后感。例如，在《圓明園的毀滅》的教學中，教師要運用讀寫結合的方式，讓學生自由朗讀文章，體會作者的思想情感，感受文章的內涵，再讓學生說一說自己的感受，引導學生進行交流，加深學生的認知。教師在閱讀教學前，可以向學生講述文章的背景，讓學生獲得更加深刻的體驗，將自身的想法、閱讀的成果，以讀后感的形式記錄下來，鍛煉學生的閱讀理解和寫作能力，促進學生語文綜合能力的提升。

（二）深化教學改革，培養(yǎng)學生分析能力

在語文教學中，受傳統(tǒng)觀念影響，許多教師認為，直接向學生灌輸知識點，能夠讓學生學得更多，掌握得更快，在課堂中占據著主導地位，一味地講述知識，讀寫結合應用方式不合理，導致學生對語文產生厭惡心理，不愿意學習語文。為此，教師要深化教學改革，探究科學的教學方式，發(fā)揮讀寫結合的作用，提高教學效果。首先，教師要正視師生的地位，基于“以學生為主體、以教師為主導”的理念，創(chuàng)新教學模式，讓學生成為課堂的主人，主動進行閱讀學習。其次，教師要開展合作學習，劃分學習小組，讓學生以小組為單位，先獨立閱讀，再相互討論，相互交流想法和觀點，提高學習效率。

例如，在《守株待兔》的教學中，這是一篇寓言故事，本身對學生有較強的吸引力，教師要將讀寫結合，設計讀寫活動，訓練學生的讀寫能力，讓學生閱讀故事，概括故事的重要內容，自主探究閱讀中的重難點。此外，小學生詞匯量有限，對文字的分析能力較低，教師要有意識地培養(yǎng)學生的語言分析能力，為讀寫能力的提升奠定基礎。以“烏鴉喝水”為例，在這一課教學中，教師要引導學生深度閱讀，分析文章的語言，通過劃線、摘抄等方式，記錄文章的重點句子，分析語言特點，積累閱讀素材，并通過讀寫訓練，鍛煉學生的文字應用能力，鞏固學生的語文基礎，為今后的學習做好鋪墊。

（三）在生活中滲透讀寫教學，培養(yǎng)學生良好習慣

在語文教學中，教師要將讀寫教學滲透到日常生活中，從生活中積累知識，訓練學生的讀寫能力。如教師可以通過日記的形式，培養(yǎng)學生的生活意識，讓學生學會觀察生活、記錄生活，并通過不斷地積累，增強學生的應用意識。由于學生認知水平較低，在平時寫日記時，常常不知道寫什么，認為寫日記是為了完成任務，用流水賬的形式應付了事。為此，教師可以日記與教學相結合，布置寫作任務，有目的地鍛煉學生。例如，在《黃山奇石》的教學中，教師要指導學生探究文章的關鍵詞，了解文章的描寫方式、寫作技巧，并在布置課后作業(yè)，讓學生在家長的帶領下，瀏覽當地的風景，感知自然、感受生活，并以“美麗的自然”為主題，寫一篇日記。通過這種方式，將讀寫結合，通過長期訓練，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，提高學生的語文綜合能力。

三、結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要創(chuàng)新教學模式，將讀寫相結合，優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。為此，教師要引導學生仿寫課文內容，培養(yǎng)學生寫作能力;深化教學改革，培養(yǎng)學生分析能力;在生活中滲透讀寫教學，培養(yǎng)學生良好習慣，促進學生全面發(fā)展。

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（廣西壯族自治區(qū)河池市鳳山縣金牙鄉(xiāng)內里小學 ?廣西河池 ?547614）