梁子云

[摘要]課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的主陣地，只有提高課堂活動的有效性，教學(xué)才能有序、高效地進行。通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式、調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，從而形成一種和諧的師生、生生、組組、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動。進行有效的互動式教學(xué)是提高課堂有效性的重要保證，因此本文主要從如何進行“互動”實現(xiàn)英語教學(xué)課堂的有效性來展開闡述。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);互動;有效性

課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的主陣地，只有提高課堂活動的有效性，教學(xué)才能有序、高效地進行，才能逐步從聽、說、讀、寫四方面提高學(xué)生綜合運用知識的能力，從而達到知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧與統(tǒng)一。因此，英語課堂教學(xué)的有效性非常重要。采用“互動式”教學(xué)模式，在課堂上最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高課堂有效性的保證。師生的融洽是基礎(chǔ)，教師的教學(xué)設(shè)計是主線，學(xué)生的參與是主力軍，教師的引導(dǎo)與激發(fā)潛能是動力，在現(xiàn)在技術(shù)的影響力下，人工智能加持也成為提高課堂有效性的催化劑。

所謂“互動式”教學(xué)模式，就是把教學(xué)活動看作是師生之間心靈上的一種交流和溝通，把教學(xué)過程看作是一個充滿動態(tài)發(fā)展的“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一的互相影響和互相活動的過程。在這個過程中，通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式、調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，從而形成一種和諧的師生、生生、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高課堂教學(xué)效果。

那么如何進行“互動”來實現(xiàn)英語教學(xué)課堂的有效性呢？筆者進行了一系列的探索，本文將從以下幾個方面進行闡述。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

首先，正所謂“親其師而信其道”，英語教師要努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系。作為教育工作者，在教育教學(xué)過程中要研究個體差異，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多肯定和表揚學(xué)生，讓學(xué)生從老師的表揚、贊美、肯定中找到自信，從而更加親近老師。要用豁達的胸襟來寬容學(xué)生，學(xué)生在成長過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的過錯。教師要理解、包容學(xué)生，不要總揪著小辮子不放，不要總是以學(xué)生曾經(jīng)犯過的錯來訓(xùn)人，而是應(yīng)該努力幫助學(xué)生改正錯誤。必要的時候可以對學(xué)生進行懲罰，但要掌握批評藝術(shù)、把握批評技巧。多與學(xué)生交心、談心，引導(dǎo)學(xué)生進行心靈上的內(nèi)在反省，以觸動心靈的深處。

二、利用人工智能輔助，進行課前“互動”

在當(dāng)今技術(shù)的影響力下，有不少學(xué)生已經(jīng)配備了電腦作為輔助學(xué)習(xí)工具，更有不少的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品供教學(xué)使用，很多學(xué)校也開展了電子書包的項目。充分利用科技的優(yōu)勢，可以促使傳統(tǒng)教學(xué)的變革，提高教學(xué)效率。

根據(jù)美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯姆掌握的學(xué)習(xí)理論，只要對下列三個自變量給予適當(dāng)注意，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)都達到可以掌握的水平。一是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得完成學(xué)習(xí)任務(wù)需必備的知識技能的程度，即認知準備狀態(tài);二是學(xué)生從事學(xué)習(xí)過程的動機程度，即情感準備狀態(tài);三是教學(xué)適合于學(xué)生的程度。掌握學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，確保所有或幾乎所有的學(xué)生對某一確定的知識、技能的學(xué)習(xí)都達到預(yù)定的掌握水平。它由布魯姆于1976年最先提出，旨在解決個體差異的問題。研究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的成績，尤其能提高成績較差的學(xué)生的成績。

因此，教師在課前可以給學(xué)生設(shè)計一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動，教師通過大數(shù)據(jù)的分析與反饋，讓絕大部分的學(xué)生具備好新課所必備的技能和情感，從而讓課堂提效。譬如，在進行課文新授課前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓學(xué)生自學(xué)單詞。通過跟讀學(xué)習(xí)-朗讀-大數(shù)據(jù)反饋-再學(xué)習(xí)的模式，讓大部分的學(xué)生對新詞匯進行初步認識和認讀。教師設(shè)計好課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過與電腦的“互動”，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)的情況進行分析和制定相應(yīng)的課堂策略，有的放矢地展開課堂活動，從而更有利于課堂學(xué)習(xí)的開展。

三、課前有效的“互動”引入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生身上主要有三個特點：勁頭足、意志堅、標準高。他們對待學(xué)習(xí)的動力足，熱情高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)猶如開足馬力的汽車，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的高速公路上暢行。

著名教育學(xué)家霍姆林斯基說過：如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲憊。蘇聯(lián)教育家贊科夫也認為智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。這種氣氛給教學(xué)帶來好處，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生思維活躍并積極參與是一節(jié)好課的標準之一。因此，教師使用有效的“互動”引入課堂，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，從而促成了課堂教學(xué)的有效。

筆者就以下方面進行了嘗試，實施“互動”引入，啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（一）通過提問的形式以復(fù)習(xí)引入，教師跟學(xué)生進行互動

“溫故而知新”是古代教育家和思想家孔子對弟子的教誨，是經(jīng)過實踐驗證的切合實際的學(xué)習(xí)方法之一。預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的三大環(huán)節(jié)。課前通過復(fù)習(xí)，回顧上節(jié)課所學(xué)的知識，把零散的知識點進行系統(tǒng)集中的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)的知識得到消化和鞏固，從而為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。教師可以通過展示性的問題與學(xué)生進行一問一答的互動，鞏固單詞、短語和重要句型的形式，檢測學(xué)生對講過知識的理解和記憶程度，讓學(xué)生有種不會漏過重要知識的感覺，從而為后面的學(xué)習(xí)樹立信心。教師還可以通過口頭提問，巧妙地設(shè)置疑問點，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的契機，從而達到“溫故而知新”的效果。譬如，本人在講授“過去進行時”這個新語法知識前，先提問“What are we doing？”，學(xué)生答“We are having an English class.”，接著我提醒學(xué)生現(xiàn)在進行時的基本構(gòu)成是“主語+am/is/are + doing”。然后我又問“Did we have an English class yesterday？”，學(xué)生回答“Yes”，之后我補充“We had an English yesterday.”。歸納一般過去時的基本構(gòu)成是“主語+ 動詞過去式”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生，過去進行時的基本構(gòu)成就是把現(xiàn)在正在做的事情往前推移到過去，就是將“主語+am/is/are + doing”里的am/is/are改成相應(yīng)was/were，強調(diào)在過去的某個時間正在做某事，如：“We were having an English class this time yesterday.”

（二）通過提問的方式引入本課主題，與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的開端，“A good beginning is half done”，良好的開端為新知識的呈現(xiàn)起著搭橋鋪路的作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思維。好的導(dǎo)入是有效課堂的保證。通過提問的方式圍繞課堂主題，教師給學(xué)生提出層層深入的問題，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)主題內(nèi)容前有一個初步的認知和思考。通過與老師的互動，讓學(xué)生明白新課的學(xué)習(xí)目標，并且感覺自己需要借助新的知識學(xué)習(xí)來解決現(xiàn)在的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，促使新課內(nèi)容的有效展開。教師在學(xué)生充滿求知欲的勁頭下布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以大大提高課堂的效率。

教師還可以通過與學(xué)生的問答互動，設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。恰當(dāng)?shù)膽夷钍且环N興奮劑，能夠吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生能圍繞教師提出的問題積極思考，使教學(xué)得以順利進行，提高課堂效率。

（三）通過頭腦風(fēng)暴的形式進行師生、生生互動，引入課堂，激發(fā)學(xué)生情緒

“頭腦風(fēng)暴”的目的是為了鼓勵學(xué)生自由討論，積極大膽地思考，激活學(xué)生已有的背景知識，補充必要的、新的背景知識、啟發(fā)學(xué)生對將學(xué)的相關(guān)話題進行思考，從而形成高漲的學(xué)習(xí)情緒。

（四）討論式“生-生互動”導(dǎo)入

教師課前給學(xué)生安排某特定的話題，讓他們以小組的形式展開討論，導(dǎo)入新課。這樣可以在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生共同協(xié)作，順利達到教學(xué)目的。

四、課堂上師生就學(xué)習(xí)任務(wù)進行師生、生生、組組互動

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生構(gòu)建自己知識的過程。所以，現(xiàn)代教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西交給學(xué)生，學(xué)生接受新知識的過程只能由他自己來完成，學(xué)生要對新知識進行分析、理解、整合與吸收。因此現(xiàn)在的課堂必須是互動的而不是單向的知識傳授。

我們在教學(xué)研究中一直沿用“自信互助”的教學(xué)模式，在教學(xué)課堂上進行師生互動、生生互動、組組互動。現(xiàn)在的班級人數(shù)普遍較多，學(xué)生的能力參差不齊，將學(xué)生根據(jù)性別、成績、個性特點、守紀狀況等分成小組，每個小組含有不同能力層次的四個組員。按合理差異而組建的相對穩(wěn)定的集體，保證在教學(xué)過程中組內(nèi)各成員主動參與互動與合作，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生在互助中不斷進步，從而獲得自信。

課堂上，教師與學(xué)生互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，創(chuàng)設(shè)貼近生活、接近真實情景的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而活躍課堂氣氛。然后，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究，進行小組內(nèi)的活動。在小組互動過程中，教師又分別與各小組進行互動，對小組的合作進行適當(dāng)?shù)挠^察和介入，在有效的指導(dǎo)下增強學(xué)生的組內(nèi)互動，以便順利完成任務(wù)。在充分的組內(nèi)互動后，進行組間的成果交流，通過組組的互動，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而更有效地解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓學(xué)生們在互動過程中學(xué)會傾聽、學(xué)會欣賞。

“教”與“學(xué)”是充滿智慧的一系列活動，課堂是啟迪學(xué)生智慧的天地，是師生互動的舞臺。課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓好主陣地，面向全體學(xué)生，才能保證教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]王屹. 布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論在“概論”課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 經(jīng)濟師，2010（6）.

[2]黃碧華.英語課堂有效互動之道[M].福州：福建教育出版社，2019.

[3]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1997（5）.